注入時代活水 滋潤語文課堂

【摘?搖要】由于教材相對固定，不能及時追隨時代的步伐；歷年高考語文試題緊扣時代脈搏、彰顯時代主題；富有時代氣息的高考作文更受評卷老師的青睞。所以很有必要給語文課堂注入時代活水，豐富學生的知識面，提高學生的觀察力、理解力，讓學生到時代的源頭活水中去學語文，全面提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】語文課堂 時代發展 時代主題 時代氣息

《語文課程標準》明確指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然。”每一年的高考語文試題都緊扣時代脈搏，彰顯時代主題，所以語文教師時刻牢記給語文課堂注入時代氣息，引進時代活水。

一、給語文課堂注入時代活水的必要性

1.教材相對固定，不能及時追隨時代的步伐。

教材是一個相對固定的知識庫，與學生接受知識的動態過程不太相符合。無論編者如何高明，都無法滿足現實生活中每個學生的需要。再好的教材也具有滯后性，現代社會是個信息爆炸的時代，但教材難以迅速反映出時代的信息，如果我們把一個豐富的外在世界隔絕在課堂之外，這不僅是信息資源的浪費，也是對學生生命的浪費。教材是學生學習的憑借，教師教學的依據，教學內容的優劣直接關系著學生學習的質量。只有根據學生實際，注入時代活水，滋潤語文課堂，才能適時彌補教材內容陳舊的缺陷，使語文課堂永遠流淌著清流。

2.歷年高考語文試題緊扣時代脈搏，彰顯時代主題。

語文雖然不是時事政治，但是語文學習不可能不受社會生活的影響。高考指揮捧也兼有考查學生觀察社會生活的能力，兼有引領社會價值取向的責任。所以歷年高考語文試題都緊扣時代脈搏，彰顯時代主題，引導學生關注現實生活。比如：2008年全國第一卷高考以汶川地震作為材料寫一篇材料作文，緊扣當時熱點；2010年全國I卷高考語言應用題涉及到了上海世博會和低碳經濟這些社會熱點話題。因此，只有給語文課堂注入時代活水，關注社會問題，才能適應高考形勢的發展。

3.富有時代氣息的高考作文更受評卷老師的青睞。

只有緊密聯系生活實際，留意身邊發生的事，才能原汁原味地寫出中學生的生活狀貌和感受，才能寫出打動人心的真情實感，才能使文章富于生活氣息和時代氣息——這是我們從近年高考滿分作文中獲得的深刻感受。世界發展風云變幻，生活中每天都有大量的新聞時事涌現，以這些時事為材料，不僅可以展示開闊視野，體現對社會、對生活的關注，而且可以營造出強烈的時代氣息，使文章富有鮮明的時代特點，更加凸顯當代主流思想。所以只有給語文課注入時代活水，才能使學生寫出富有時代氣息的優秀作文。

二、給語文課堂注入時代活水的方法和技巧

1.以“時勢”補書，引發時代共鳴。

教材的相對固定性決定了它不可能及時追隨時代步伐，我們在語文課堂教學中就應和時代社會、生活接軌，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，及時補充新的信息，保證閱讀內容和學生經驗的一致性，堅持以“時勢”補書，以此激發起學生的學習興趣，促使學生產生體驗，引發時代共鳴。

比如高二第二學期——“意境的鑒賞”單元學習之前，為了便于開展整個單元的教學，我覺得有必要先讓學生了解意境的定義及意境鑒賞的一般方法。學習這些知識點無疑會枯燥些，于是我找了些經典的詩作為例子，期望讓學生有形象的感受。在講到并非一切有形象的情景交融的作品都有意境時，我選了選王維的《送沈子福歸江東》和張籍的《送梧州王使君》作比較。備課時，我聯想到當時很多電視正在播放《還珠格格》，于是就引用其中紫薇的一首詩：“你也寫詩送老鐵，我也寫詩送老鐵。江南江北蓼花紅，點點都是離人淚。”中后兩句和王維的“惟有相思似春色，江南江北送君歸。”所展現的意境極為相似。我知道有很多學生都愛看了《還珠格格》，就決定在課上也選用這首詩。果然，在課上一提到這首詩，學生的興趣就來了，學習的熱情高漲，抽象的問題也得到了形象的解決。學生能很快明白這首詩將“蓼花紅”人化了，故情致纏綿；“離人淚”物化了，故無處不到，創造了一個含蓄深遠的藝術意境，更多地留下思索想象的余地，進而他們對王維和張籍兩首詩的比較也找準了。教師關注時代發展，走近學生生活，貼近學生的興趣愛好，以此引導課堂的教學，必能激發學生的興趣，使學生與教學內容產生時代共鳴。

富有時代特色、貼近學生生活的閱讀內容，猶如一股源頭活水，彌補了教材的某些不足，使語文課堂永遠流淌著清流，緊緊抓住了學生的心，讓學生感受到了語文是可以如此親切的，這些有益的嘗試為語文課堂中師生的共鳴創設了良好的條件。

2.挖掘教材新意，引進時代氣息。

現行的教材最大的特點，就在于它的時代性、人文性和知識的系統性，所以作為教師，就應該挖掘教材的新意，引進時代氣息。

所謂挖掘，就是根據課文內容進行深化，從“舊文”中挖出新意，從“古氣”中挖出現代情感。所謂“引進”，就是把與教材相關的內容或具有強烈時代氣息的人或事引入課堂，變封閉的教材為開放的教材。教材中課文所提供的信息是有限的，如果只就課文講課文，勢必會導致學生思維的封閉和狹隘。如果能以點帶面，對語文內容作出適應的挖掘、引進和延伸，把語文放在一個時代大背景下，給學生提供一個豐富的學習資源，那么，知識必然能點燃智慧的火花，語文課也會因此煥發出光彩。比如我在教《五人墓碑記》這篇文言文前，讓學生觀看《感動中國》中的孟祥斌的故事，讓學生明白，從古至今都有無數為人民的利益而獻身的英雄人物，不僅戰爭年代有，和平年代也有，在和平年代我們學習他們的精神仍有現實意義。看完影片后學生感動得淚流滿面，學習課文的時候也特別的認真，學習效果也好。教師挖掘教材新意，準確地把握時代脈搏，煥發時代精神，以此營造課堂氣氛，從情感上感染和熏陶學生。

3.讓寫作教學緊扣時代脈搏。

語文教師只有緊扣時代脈搏，才能不失時機地在相關課文中滲透德育，激發學生思維的火花。關注身邊所發生的事件，進一步注意語文學習與時代的聯系，讓自己所上的語文課富于時代氣息。語文教師對時事保持敏感，才能引時政清風進課堂，以富于時代特點的思想、道德、情感觀念去帶動學生。

縱觀近幾年的高考作文題，從2001年的“誠信”到2005年的“雙贏”再到2010年的“有魚吃了還捉老鼠”，無不體現出鮮明的時代特色和廣泛的社會意義。然而學生很少有時間走出校園，接觸社會，甚至沒有時間來進行廣泛閱讀，以致于寫起作文總是司馬遷、屈原、文天祥等幾個歷史老人，缺乏新鮮材料，創作空間極為狹窄；許多中學生的作文，多一己之悲，少關注社會，形式單一，思想膚淺。學生作文往往缺少鮮明的時代特色和個性特點。因此，要談寫作教學的課前準備，我以為老師首先要讓學生放開眼界，盡可能多地利用周末、節假日接觸社會，了解生活；通過網絡、電視、廣播、報紙等多種渠道，關注現實，把握熱點，了解時代風尚，認識時代價值觀，從而掌握更多的寫作素材，培養強烈的社會意識和社會責任感。教師自己尤其要關注社會現實，能夠對林林總總的社會現象給以深入而準確的剖析，只有這樣，我們才能給學生以有效的指導。只有這樣，我們才能為寫作教學注入活水，才能讓學生寫出有血有肉有思想有個性的活的文章。

4.課堂上有意識地滲透時代氣息。

語文教學應和時代合拍，與社會、家庭、學生生活結合，讓學生在鮮活的語文活動中傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的氣息。

如今，手機越來越普及，短信也走入了千家萬戶，甚至有些省份的高考試題也考了手機短信。一條好的短信猶如一首優美的小詩，猶如一篇優美的文章。短信中包含著豐富的語文課程資源。首先讓學生收集優秀的短信，然后進行交流、欣賞，最后讓學生給自己的親人、朋友、老師、同學發一條短信。這個活動受到學生的熱烈歡迎，在感受短信的獨特魅力的同時，也體會到了親情的可貴，真情的溫暖。

汶川地震和青海玉樹地震后，帶領學生收看“眾志成城，抗震救災”專題片；參加“我為災區獻愛心”捐款活動，指導學生寫“給汶川、玉樹災區朋友的一封信”，學生在悲壯的氛圍中提筆抒寫純潔的心靈獨白，學生稚嫩的筆觸也挑起了民族的重任，鼓勵災區孩子振作起來重建家園，我們會和災區孩子心連心，感人的話語溫暖人心……我覺得學生好象一下子長大了許多。

此外，在導語、總結中靈活穿插，讓學生多聞窗外事，心系國與家。對師生而言，既是開闊眼界，又是提高時事分析能力的大好機會。做一個“思接千載，視通萬里，精騖八極，心游萬仞”的敏感教師，因為心靈易感，四時之風雨皆能洞察，因為眼睛敏感，天地之動靜都能感受。所以在課堂上有意識地滲透時代氣息，使語文課堂更有魅力，使自己更富活力，真正實現教學相長的雙贏局面。

★作者單位：廣西岑溪中學。