語文教學評價淺談

【摘?搖要】隨著語文課改的深入進行，探索嘗試新的語文教學評價方式勢在必行。本文結合具體的教學實踐，對課堂教學評價的方式和主體進行了詳細的分析論述。

【關鍵詞】語文教學 評價方式 評價主體

前些年，我在初中任教時，有教師認為，德育工作嘛，那當然是班主任的“專利”！其實不然。在新課程理念的導引下，各學科教師均可充分利用課堂教學評價潛移默化地對學生進行德育滲透，語文課堂教學亦然。新課程標準下的語文實驗教科書注重對學生進行知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀的教育。在語文課堂教學中，如果我們對語文課堂教學評價改革進行了一些初步的嘗試和探索，那么就會對評價所具有的激勵和促進學生全面發展的作用有了更深刻的認識，也就達到了育人的目的。

恩施市作為湖北省中、小學課改實驗區已走過了風風雨雨九年。隨著課程改革實驗工作的推進，省、州、市教研室專家多次對教師進行評價理念的培訓指導，我對課堂教學評價的思路逐漸清晰起來。我們的評價不應再是一個標準、一種形式。而是要具體化、有針對性。因為我們面對的是學生，是一個個有不同發展需求與特點的學生，一個個在成長中每一天都有新的變化的學生。因此，為了促進學生的全面發展，大膽地嘗試和探索語文課堂教學評價勢在必行。

一、課堂教學評價方式呈精細性異變

課改前乃至課改初期，由于對新課程標準下的語文教育教學理念理解把握不夠，我們的語文課堂教學評價還只是停留在粗獷性的評價上。一是盲目地認可學生的發言，即使學生的發言有或多或少的不足，老師也不加以糾正，一律給予肯定，以此凸顯學生個體的主體意識，這是教者對新課程理念的誤解；二是老師針對學生課堂表現出色者評價方式單一，僅僅口頭表揚說“你很不錯”、“你答得很對”、“很好”。起初，的確能給課堂帶來一些生機、活氣，可時間一長，弊端就暴露出來了。學生覺得教師的評價也不過如此，同時也滋長了自以為是的情緒，學與不學一個樣，答對答錯一個樣。這導致教師的評價流于形式，沒有真正促進學生全面發展。意識到這一點，我深刻進行了反思，教師必須加強課改理論學習，深入了解學生。于是，我領悟到語文課堂教學評價不應該是這種粗獷性評價，而應轉向精細性評價。針對不同學生的表現，教師須具體地、有針對性進行情感評價。這種評價是細膩的、飽含情感的。如學習《沁園春·雪》一課，針對一位朗讀水平較好的同學，我即時給予了評價：“你朗讀很到位，聲音洪亮，音域寬廣，讀出了一代偉人詞風的雄健、大氣，讓我們陶醉在詞人那豪邁的胸懷、雄偉的氣魄以及對祖國山河的熱愛之情中。努力吧！說不定，多年后，你就是一位出色的電視節目主持人。”這位同學會意地笑了。學習《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》這兩首外國詩時，我發現有一位同學朗讀時沒有很好地朗讀出這兩首詩情感意蘊的異同，就及時作出了評價：“你吐詞清晰、流暢，但如果能融入到詩歌的情感意蘊中，就更好了。”并適時點拔：“前者宜應讀得高亢激越，洋溢明朗歡樂的情調；后者宜讀得輕松舒緩，讀出詩人對大自然的熱愛之情。”這樣，課堂教學評價摒棄了以往“一律說好”的粗獷性，教師客觀地指出孰優孰劣及其優劣所在，多一點鼓勵、包容，不苛求，更不去指責、挖苦，對學生進行了全方位的精細評價。從老師的口頭評價中，學生得到了激勵，獲取了知識，認識到了不足，利于學生情感、態度和價值觀的養成，促進學生全面健康發展。可以說，成功的課堂教學評價是學生德育的重要一環。

二、課堂教學評價主體呈多元化異變

教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教師理所當然就是課堂評價的主體，這幾乎成了一種“定勢”，這是不妥貼的。在這些年的課改實驗中，我嘗試著教師角色的轉換，發現學生不僅是學習的主體，更是評價的主體。于是，我在語文課堂教學中逐步地實行評價主體的多元化。教師在課堂教學評價上不再唱“獨角戲”，讓學嗎？”這時，一位同學迅速起立，大聲喊道：“我們說這個觀點是對的，是從這句名言的意圖、作用方面說的，它能激勵人們樹立遠大抱負，你沒感受到它的魅力嗎？”……課堂教學成了答辯賽場，這是始料不及的。我及時調整了原教學構想，讓學生在“賽場”上盡情“揮灑”。末了，我由衷地贊嘆：“真想不到你們的口才這么好，正反雙方表現得都很精彩，做到了用充足的理由闡述自己正確的觀點，真可謂‘仁者見仁，智者見智。’其實，拿破侖的這句名言與梁啟超倡導的‘敬業與樂業’所適用的語境不一樣，反映的人生觀也就有區別。前者鼓勵士兵爭當元帥，是典型的西方個人本位的進取型、外向型人生觀；后者教導人們要安于本職、不可好高騖遠，體現了隱忍、自斂的中國傳統人生哲學。”并抓住時機、適時進行德育滲透，提出希望，“我們當代中學生，正趕上一個競爭激烈的時代，如果我們能像拿破侖那樣胸懷大志，銳意進取；如梁啟超那樣腳踏實地、‘敬業樂業’，那么，我們就能立足于這個社會，實現自我的人生價值。”這樣，課堂教學評價結合教材內容，評價主體呈多元化異變，大大地促進了學生全面發展。如果教師依然唱著“獨角戲”，就不可能有著這“熱熱鬧鬧”場景。這不僅逐步提升了學生的知識與技能，而且有利于學生正確的情感態度和價值觀的養成，可謂一箭雙雕。若仍在那種傳統的教育體制面前，就可能會顯得彷徨、無助了。

回顧這些年艱難摸索的初中課改歷程，感觸良多，獲益匪淺。如今，我雖走上高中語文教學講臺已近三年了，驀然回首，這些年的初中語文教學經歷卻給了我諸多啟示。我更加迫切地感到：高中教育確實也需要改革，需要一種寬松的環境，需要一種利于學生全面發展的評價體系。如果是學生全面發展評價體系是大海，那么我在此的芻議只是一滴海水。不過，這是一滴不容忽視的海水，畢竟，課堂是教育教學的主陣地，我們教者理應在課堂教學中蕩起育人的帆船，因為新課程呼喚一種人文關懷，學校、家長、社會都渴望這種人文關懷真正走進每位學生的生活。

★作者單位：湖北省恩施市龍鳳高中。