科學精神:潛伏在語文教學中的滲透契機

【摘?搖要】許多教師認為，語文教學只有兩大任務，即培養學生聽說讀寫等基本能力，全面提高學生語文素養。其實除此以外，語文教學還有很多職責。比如，在語文教學中滲透科學精神，也已經成為我們語文教學的“第三項任務”。科學精神教育的主要渠道和主要方法是滲透教育，把科學精神教育融入初中語文教學，是對學生進行科學精神教育的一條重要途徑。

【關鍵詞】初中語文 教學任務 滲透教育 科學精神

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這是我國著名教育家陶行知提出的。他所說的“求真”，也就是不斷地去認識事物的本質，把握事物的規律的科學精神。的確，進入21世紀，高科技生產的發展，對勞動者的要求越來越高，這就要求我們不僅讓學生學習必要的科學知識，更應著眼于學生科學素質的提高，為學生的終身發展打下堅實的基礎。無獨有偶，語文新課程標準中也提出，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，語文教學也應該加強學生的科學教育和注重學生科學精神的培養。作為一門基礎學科的語文，它承擔著科學性和人文性這雙重任務。因此，在語文教學中滲透科學精神的培養，也已經成為我們語文教學的“第三項任務”，也是我們語文老師義不容辭的責任。在中學語文教材中，有相當豐富的科學教育素材，都直接或間接地能培養學生的科學精神。所以，我們要認真研究分析教材，探討怎樣在語文教學中體現《新課程》的教育理念，讓學生在學習語文知識的同時接受科學精神，養成良好的習慣。那么，究竟如何在語文教學實踐中滲透科學精神教育呢？

一、引導學生質疑，培養勇于批判的精神

我們早已習慣把課文叫做范文。教材中的文章無疑都是千挑萬選出來的優秀作品。然而，創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。馬克思曾把“懷疑一切”作為自己最喜歡的座右銘，孟子也說過“盡信書，不如無書”。如果能讓學生從書中發現問題，進而去分析、解決問題，必能促進學生的全面發展，培養勇于批判的科學精神。如在教學《木蘭詩》，讀到最后一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”時，我引導學生思考：這一句中有一處不符合語言規范，你能找出來嗎？學生都覺得很意外，認真思考起來。不一會兒，就有學生提出了“傍地走”一詞用得不夠準確，因為即使不點明“貼著地面”，只說雌雄兩兔一起跑，人們也知道兔子是在“地面”跑。文中用法就如同說“用嘴吃飯”、“用耳朵聽”一樣，不符合語言規范。我及時追問：你認為該換哪個字就說得通了？一石激起千層浪，學生紛紛議論，最后一致認為把“地”該成“著”就行了。講到這兒，我首先肯定了學生的思考，接著告訴學生：其實，在古音里沒有翹舌音“zh”，那時類似的音讀“d”。所以，文中的這個“地”應是“著”的通假字，課本注釋中的理解應是錯誤的。如此講解，給學生留下了深刻的印象，對于權威也可以質疑的意識在學生的頭腦中扎了根。

二、發展求異思維，培養大膽創新的精神

求異思維能力是創新的核心。培養求異思維能力就是要突破傳統思維定勢，推陳出新。求異性的特點在于與眾不同和標新立異，即大膽否定前人或別人的說法，又要勇于探究，以確立更新的見解。如在學習《范進中舉》時，我引導學生思考：范進熱衷于功名利祿，丑態百出，他身上就一點可取之處也沒有嗎？經過認真研讀課文，深入思考，學生得出這樣的結論：范進認準了目標，堅持不懈，終于成功，這一點也值得贊賞。在學習《桃花源記》時，我們陶醉于世外桃源的和平、寧靜的生活之余，不禁要問：陶淵明獨善其身，寄希望于文中，你是否贊同他的做法？學生紛紛發表自己的看法，甚至不同意見的同學產生爭執，課堂氣氛非常活躍。經常進行這樣的思考，大大拓寬了學生的思路，不僅使學生不人云亦云，而且擁有自己的主見，創新的能力也有所提高。

三、留給學生空間，培養大膽想像的精神

想像是對已有感性材料的加工、改造和重新組合，它是創新的基礎。我們常說“不怕做不到，就怕想不到”，是呀，如果沒有古人嫦娥奔月的想像，怎會有今天的月球之旅？想像是創新的翅膀，創新是想像的歸宿。語文教學中，激發學生的想像力，培養學生的創新精神是素質教育的基本要求，也是學生必備的科學素養。續編故事、人物模仿想像等是進行此項訓練的極好方式。在學完泰格特的《窗》后，讓學生想像不靠窗的病人看到外面光禿禿的一堵墻后會怎樣？學生紛紛發表意見，有人認為那個病人后悔莫及，有人認為那個病人怨恨同伴欺騙他……同學們把人物的神態、心理作了淋漓盡致的描述。學習《核舟記》時，讓學生模仿蘇軾和黃魯直兩人的形象，不僅發揮了想像力，還深刻地理解了主題……

讓學生既有豐富的知識，又有深厚的科學素養，相信這不是夢想。只要我們每一個語文教師胸中有“科學精神”，立足教材，深入研究教材中的科學因素，扎實分析學法教法，就一定能讓科學精神在初中語文教學中綻放異彩，開出美麗的花，結出豐碩的果，使中學語文成為科學精神教育的沃土。

★作者單位：江蘇省連云港市東海縣石榴初級中學。