粗讀.細讀.悟讀

【摘 要】當下的高中學生閱讀存在著諸多問題，這直接影響到學生的語文成績及未來的發展。筆者以為要改變這種現狀，必須在語文閱讀教學中，采取行之有效的教學措施和方法，以促進學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】閱讀教學 粗讀 細讀 悟讀

當前，高中學生閱讀能力的下降已是不爭的事實。究其原因，除了學生閱讀時間和空間受到嚴重擠壓的客觀因素之外，閱讀教學本身的有效性備受質疑。閱讀教學的目標究竟是什么？什么樣的閱讀教學才是有效的閱讀教學？

筆者以為，要弄清這一問題，首先應該研究當前高中學生閱讀的現狀。因為只有建立在學生需要基礎上的閱讀教學，才是真實而有效的教學。我們現在的教育對象是90后，他們是在卡通、漫畫的陪伴下長大的，自主閱讀的習慣沒有養成。除了讀幾本教科書，做幾篇閱讀練習，課外基本不讀書。在平時的閱讀教學活動中，為了急于完成教學任務，師生的雙向互動變成了教師的單向傳授，學生停留在淺閱讀的層面。

針對學生閱讀存在的實際問題，筆者以為，改善高中學生閱讀狀況的立足點在課堂教學，閱讀教學的目標，閱讀方法的訓練與能力的提高應該是貫穿始終的核心目標，而目標實現的基本途徑應該是文本的粗讀、細讀與悟讀。

粗讀是閱讀的第一步，但粗讀不是走馬觀花，而是快速把握文章內容的一種閱讀方式。粗讀的意義在于對文本有一個整體的理解和把握。如寫人敘事類的文章，以《項脊軒志》為例。這篇文章的基本內容，可以用“一間小屋，兩種情感，三世變遷，四個女人”來概括。“一間小屋”當然指項脊軒了，整篇文章敘事抒情的內容都是以項脊軒的發展變化為依托的；“兩種情感”是指這篇文章所抒發的喜和悲兩種情感；“三世變遷”是指文中共寫到歸氏家族三代由聚而散，走向解體的過程；“四個女人”是作者重點感懷的對象，分別是老嫗、大母、妻子、妻妹。文章敘事圍繞“喜”和“悲”展開，圍繞“喜”字，主敘讀書之樂與環境之美；圍繞“悲”字，通過諸父異爨、母親問子、祖母探孫和妻逝無聊四件瑣事來抒發悲情。類似這樣的概括或者分層的辦法有利于學生從整體上把握文章內容。從課堂教學的實際來看，粗讀環節的加強有利于課堂結構的建立，避免課堂過于零散瑣碎，所謂綱舉目張說得就是這個道理。

細讀是粗讀的升華，是抓住文本的細微之處，推敲其中的深層意蘊。如果說通過粗讀只能欣賞到枯樹搭成的花架，那么細讀就可以欣賞到花架上生氣蓬勃的葛藤花卉。那么，細讀究竟應該從哪里入手呢？

1.從看似平常的細節切入。

對于寫人敘事類的文章來說，細節是文章的生命，蘊含著豐富的內涵，因此教師要引導學生關注細節，品讀細節。還是以《項脊軒志》教學為例，要真正領悟這篇敘事散文的精髓，就應該細細品味其中動人的細節。文章第1段寫到這樣一處細節：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐。萬籟有聲，而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”細膩的動作描寫將讀書之樂表現得淋漓盡致而又悄無聲息。又比如第2段中的“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”耐人尋味，這說明在當時的歸家大院里生活的人們已不常往來，整個歸家業已解體。當一個完整的歸氏家族四分五裂，呈現在作者面前時，內心的傷痛可想而知。歸有光在表達內心的感受時，選取了生活中極為平常的一幕，正是通過這些看似平常的細節，歸有光將心中豐富的人生感受傳達出來。而正是通過細細品讀這些細節，我們才能讀出其中的千般滋味，真正走進作者的內心世界。

2.從看似平淡的語句切入。

一篇文章是由很多句子構成的，而貌似平淡的語句仿佛埋在沙礫中的珍珠，等待著我們去發掘。還是以《項脊軒志》為例。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這句話就可以說是這篇文章的珍珠，看似平淡，卻意味深長。這棵樹應該是夫妻兩人美好感情的見證。從上文的“憑幾學書”就可以看出來，作者和妻子的感情水乳交融，但好花不常開，好景不常在，逝去的美好的生活如今成為作者心中永遠的傷痛。根據下文的“余久臥病無聊”來看，喪妻之后作者的生活過得非常的艱難，喪妻的打擊再加上應試的不順，作者的心境暗淡無光，庭院中的這顆枇杷樹成為了作者心靈的寄托，陪伴著作者度過那段孤苦難耐的日子。如今樹還在，可人事全非，睹物思人，怎能不令人格外傷悲？這句話承載著作者對亡妻的深深的懷念之情。

3.從看似無關緊要的字詞入手。

一個字抑或一個詞，本身的力量是微不足道的，但是因為灌注了作者的心血，往往能夠燭照全篇，看似無關緊要，實則關乎全篇。以《寒風吹徹》為例，文題中的“徹”字看似無關緊要，實則統攝全篇。其一：極端寒冷的天氣。“冬天又一次來到村里，來到我的家。我把怕凍的東西一一搬進屋子，糊好窗戶，掛上去年冬天的棉門簾，寒風還是進來了。它比我更熟悉墻上的每一道細微裂縫。”哪怕是作者呆在室內，但寒風依然無孔不入。身處室外，一路上作者感到“一野的寒風吹著我一個人”，天地如此空曠，沒有阻攔，狂風肆掠，我在寒冷面前顯得是那樣的渺小和無助。其二：異常冷漠的人性。文中寫到作者看到一個老人凍死在雪地里，荒野外。這個老人身上的棉衣爛了幾個洞，棉花露在外面，鞋子的底磨得快透了。作者對這樣一個孤獨的老人的離去是心寒的，因為老人不單單死于天寒，更死于冷漠的缺少溫情的社會。文中還寫到作者姑媽的死，母親在告訴我時顯得出奇的平淡，冰冷的人際關系讓人心痛。當我拉著半車柴火回到家里，父親對辛勞了一天一夜年齡尚小的孩子，沒有一句噓寒問暖，只有冷冰冰的責罵，而僅有十四歲的我沒有吭聲，即使是父子之間，溫情也蕩然無存。其三：孤獨無助的生命。在作者看來，生命的冬天已經來臨，因為穿再厚的棉衣也不能溫暖冰涼的心靈。“冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……爾后是整個人生。”在寒冷面前，生命是渺小的，無助的，沒有人能夠抗拒。作者在此明確地表達了對生命的看法：生命是孤獨的，無助的，悲觀的。“我圍抱著火爐，烤熱著漫長一生的某個時刻。我知道這一時刻之外，我其余的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹。”寫到最后，作者仍不忘強調我的生命，我的親人們的生命，一輩子絕大多數時候都是孤獨地生存，生命是灰色的。可以說，整篇文章的內容都緊緊扣住“徹”字展開。

以《我與地壇》為例，通過引導學生細讀節選一的三處景物描寫，學生對其中蘊含的思想與情感有了明確的認識。但地壇與作者究竟是怎樣的關系？為什么作者對地壇一往而情深？此時就需要跳出文本，將這三處景物描寫以及文中的一些重要信息綜合起來進行思考。“十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”在作者倍感孤單與無助的歲月，正是地壇默默地陪伴著他，度過了生命中最艱難的15年時光。可以說，地壇是作者心靈的知己。在最狂妄的年齡突然失去了雙腿，坐在了輪椅上，這一沉重的打擊讓史鐵生感到絕望，他想到了死！但荒蕪的地壇給了作者深深的啟迪，古老園子的一草一木凸顯了天地間萬物頑強的生命力。園子里的蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻甚至包括露水，這些微不足道的小生命都舞出了生命絕美的舞姿！正是在古園中，作者枯萎的心靈慢慢發出了新芽。地壇就這樣用它無聲的語言開導處于人生低谷的作者，幫助作者找到了活下去的信念和勇氣。因此可以說，地壇是作者人生的導師。海德格爾說：“人在現實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成’‘詩性的存在’。”失魂落魄的史鐵生來到地壇，這些舞動的小小生命給了作者深深的啟迪：死是一件不必急于求成的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過的事。從太陽升起的清晨到夜幕降臨的黃昏，其間的輪回是多么美妙無比。對于史鐵生來說，生命的本意已經不是生命的存在，而是一種思考，他的身體撐著一個靈魂讓他洞悉這個殘酷而又豐富的世界。命運永遠都是對的，此處的不公總有彼處的公正來替代。罪孽和福祉總是相形并促，永不分離。痛苦讓他可以拋棄母親的愛，可以視人間為地獄，可是他卻被這樣一座古園打動了，地壇成為了作者精神的家園。

總之，粗讀、細讀和悟讀是閱讀鏈條上的三個重要環節，既彼此獨立又相互關聯，共同決定著閱讀所能達到的高度。學生閱讀興趣的培養，能力的提高也取決于此。

★作者單位：廣東省中山市實驗高中。