于花叢中覓幽徑

【摘?搖要】在語文教學設計中，“突破口”的選擇是一個關鍵的問題。筆者以為，通過抓住文題，順水推舟；找準文眼，借力找力；巧用對比，化曲為直；另起爐灶，造“問”激發；扣牢細節，以點帶面；創造情境，設疑鋪展等方法，就可以找到一個好的教學“突破口”。

【關鍵詞】語文教學 教學設計 突破口

語文教學設計是一門藝術，歷來是見仁見智。而在我個人看來，語文教學設計必須在不同的文體中確立不同的突破口，這就猶如在花叢中覓幽徑一般，找準突破口，才能牽一發而動全身，才能保證課堂導問的有效乃至高效。

一、抓住文題，順水推舟

蘇教版必修五語文讀本上，精選了清代“桐城派”散文名家方苞的一篇散文《左忠毅公逸事》。這篇散文文言字句并不艱深，學生對照注釋，查一查工具書就能自行解決。那么，教學設計突破口該選擇什么呢？經過課前的一番思量，我把突破口放在了文題“忠毅”二字上。“忠毅”二字是左光斗的謚號，何謂“謚號”？《現代漢語辭典》的解釋是：君主時代帝王、貴族、大臣等死后，依其生前事跡所給予的稱號。而文中所選的逸事，雖不見于正式記載，卻是左光斗的真實事跡，扣住“忠毅”二字，就能有效的展開全文。作者確實就是這樣行文的：文章第一段寫左光斗恪盡職守、勤于政事、忠心事君，而“忠”字是其中的靈魂。第二段先寫左光斗慘遭酷刑，寧死不屈，突出了一個“毅”字；再寫他明大義，不讓史可法作無謂犧牲，實則是為國留才，還是緊扣一個“忠”字。可見，“忠毅”二字貫穿全文。文章三、四段表面上寫史可法的忠、孝，實則是為了烘托左光斗的“忠毅”。抓住文題中的“忠毅”二字，順水推舟，不僅可以整體把握全文內容，而且還可以順帶了解桐城派“文法”的精要，何樂而不為呢？

二、找準文眼，借力打力

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》在“沉郁頓挫的杜甫詩”這一板塊中，選擇了杜甫漂泊西南時期的一首《旅夜書懷》。“安史之亂”時，杜甫一度寄住在成都，靠老友接濟。唐代宗永泰元年，嚴武去世，詩人只得離開成都，在西南一帶漂泊。此時的杜甫無依無靠，倍感孤獨。詩中的一個“獨”字，恰恰就是全詩的詩眼，借助這個詩眼，來解讀全詩，一切迎刃而解。詩的首聯，詩人徹夜不寐，覺得自己就像江風中的一株“細草”，夜色中江里一葉“孤舟”，詩人融情入景，讓人察知他漂泊中的孤獨。頷聯的景寫得開襟曠遠，十分闊大，可一個“孤獨”的人在這樣的闊景的映襯下，只能更加渺小，更顯孤獨。對于這樣的境遇，詩人滿懷離怨。“名豈文章著，官應老病休”，就是一聯憤懣之語。詩人自負有匡世濟民之才，有造福于民的大志。可是一生追求卻始終無就，他為此遺恨無窮，他是借詩向世人表明，有誰知我的志愿并不在文章之上呢？而“官應老病休”就更含激憤了。杜甫一生處于流離漂泊之中，他對于自己的身遇深有感觸，特別是到了晚年，竟更覺察寄身無地。尾聯中，他從飄飛不定的沙鷗身上看到了自己孤獨的身影。自己像什么？就像天地間漂泊無歸宿的一只沙鷗啊。這樣找準文眼，借力打力，既能理解全詩內容，又能保證導問的順暢、自然。

三、巧用對比，化曲為直

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》“聲律風骨兼備的盛唐詩”板塊中，選了唐代邊塞詩人高適的一首《燕歌行》。《燕歌行》是樂府舊題，內容多寫燕趙邊塞之事。詩中描寫了邊庭士卒緊張激烈的戰斗生活，贊頌了他們的英雄氣概和犧牲精神，同時又以同情的態度，寫出了他們離家遠戍的痛苦。詩篇還揭露了某些將軍的腐敗無能，以及由此造成的戰況惡化的后果。概析全詩內容：高適的這首邊塞詩內容既深且廣，不作梳理整合，教學時操作起來，就會顯得雜而亂，而抓住“對比”這個突破口，就能化曲為直，變亂為清。詩人首先拿今之“將”“卒”進行對比：（1）出征時由于將的鋪張揚厲才有戰敗后卒的困苦凄涼。（2）將臨戰失職，縱情聲色，才導致卒辛苦久戰，家室分離。（3）將怙寵貪功，卒效命死節。詩人用一組組對比尖銳地揭露了軍中的苦樂不均，批判了身居要職的將軍們的腐敗作風。今將無能，更思古之良將，結尾的古今對比，實則是以古代的名將來隱比今之將領的面目之可鄙。借助對比這個突破口，可以使全詩的意念更加深化，形象更顯鮮明，從而達到化曲為直的效果。

四、另起爐灶，造“問”激發

蘇教版《必修五》“直面人生”板塊中，選了魯迅先反動統治者、反動文人、庸人）。抓住這個切口，進行有機的整合，就不難理清作者的思路：時常微笑，態度溫和，桀驁鋒利，有責任心的愛國青年劉和珍被反動派殘酷地虐殺了。面對愛國青年的犧牲，反動統治者橫加誣蔑，反動文人大肆造遙，廣大的庸人是麻木不仁。先生悲憤交加，用文章紀念愛國青年，譴責反動統治者，駁斥反動文人的無恥謠言，喚醒麻木不仁的庸人們。行文繁雜，花叢無徑，并不可怕，關鍵是我們教者要能跳出文本，另起爐灶，設“問”激發，就能撥開云霧見天日。

五、扣牢細節，以點帶面

蘇教版選修教材《<紅樓夢>選讀》編選了《寶玉挨打》這篇課文。寶玉挨打的原因很簡單，直接原因：一是寶玉會見官僚賈雨村時無精打采，令賈政很不滿意；二是寶玉與琪官的交往激怒了忠順王爺，給賈政無端招來官場糾紛；二是賈環搬弄是非，污蔑寶玉逼死金釧兒。根本原因，是賈寶玉不愿意走仕途經濟的老路，辜負了賈政對他的期望。寶玉挨打后，文中對王夫人、賈政、賈母、李紈等人都突出了“哭”這一細節，研討這不同人的“哭”，很有意思。王夫人作為母親，她愛子如命，因為“母憑子貴”。賈珠去世后，她現在只有這一個兒子。所以，王夫人哭，是想從賈政的棍下把寶玉搶救出來，無論如何要保住這個“孽障”。賈政，作為一個父親，為死了多年的賈珠傷心落淚，恨不能起死回生，而對于眼前的寶玉卻恨不得活活地打死，他恨鐵不成鋼。賈政的淚中，有傷心，有氣憤，有懊悔，很是復雜。賈母，寶玉的保護神。老太太溺愛孫子，尤其需要一個聰明伶俐的孫子在膝下承歡。看到寶玉被打得這樣慘，不覺滾下淚來。賈母的淚中，有不忍，有疼愛，有斥責。李紈，睹人傷己，看到寶玉挨打，想到死去的丈夫賈珠，不禁悲從心生，放生痛哭。教學中，扣牢一個典型細節，以點帶面，扇形鋪開，就能收到以小見大之功效。

六、創造情境，設疑鋪展

蘇教版必修四上有一首杜甫的詩《登高》，本詩無法直接從詩中提取突破口，必須另創情境，設疑突破。為此，在解讀之前，我為這首詩配了一段情境描述文字。“一千二百多年前，一個秋天，九月九日重陽節前后，長江邊，夔州城外。大風凜冽，萬木凋零，江水翻騰，孤鳥盤旋，遠處不時傳來幾聲猿的哀啼。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，步履蹣跚。他已經滿身疾病，有肺病、風痹。而且已經‘右臂偏枯耳半聾’。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處于戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊，面對萬里江天，孤獨的飛鳥，衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭。”根據情境描述，我為本詩設置了這樣幾個問題：一、詩人此時的境況如何？如何表現的？（①孤獨一人，在外漂泊，身體多病等；②是用以景襯情，直抒胸臆等來表現的。）二、詩人登高和一般人通常情況下的登高有何不同？（一般人通常情況下的登高：①祈求長壽；②在家鄉；③全家人一起去；④喝菊花酒等。詩人登高：①長壽談不上；②遠在萬里之外的他鄉；③孤獨一人；④身體多病，不能喝酒等。）三、詩人為何會窮困潦倒，身體多病，在外漂泊呢？（因為國家正處于戰亂之中，詩人居無定所，衣食無著。）借助情境，設置疑問，不僅有效的展開了課堂教學環節，而且還讓學生受情感染，融身詩境，加深了對杜甫及其作品的理解。

課堂教學設計中，尋找好不同的突破口，看似簡單，實則高妙。把這一工作扎實有效的做到位，教師“主導”與學生“主體”的作用就能在課堂教學中得到真正的體現，教師就會在不知不覺中引導學生漫步幽徑，觀花賞草，既學到了知識，又提升了能力。

★作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學。