入乎其內 出乎其外

【摘要】巧妙設疑是提高課堂效率的關鍵問題，筆者從教學實踐出發，探討了在課堂教學中，如何設置問題的原則和方法：問題要有明確的指向性且難易適度；問題要有啟發性；問題要有梯度和整合性。

【關鍵詞】問題 指向性 啟發性 整合性

最高效的課堂是調動學生主動學習的課堂，如何引導學生積極主動地學習，課堂設疑是關鍵。設疑巧妙、得體，可以激活學生思維，把學生帶入一個奇妙的問題世界，引起學生強烈的興趣，激發其探索欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學效率。那么，在課堂教學中，如何提問才算“巧”？如何通過巧妙設疑來優化課堂教學、提高課堂效率呢？

一、問題要有明確的指向性且難易適度

教師的設疑應當是深究教材的結果。設問要有明確的指向性，應使大多數學生有話可說，又非得對文本進行認真閱讀、對問題經過深刻思考而不能。問題的設置應以讓學生“跳起來能摘到桃”為宜。問題過于淺顯直露，不但提不起學生的學習興趣，反而會抑制學生的思維；問題過于抽象艱深，又往往讓學生無從作答，或莫衷一是，從而使學生產生畏難情緒，挫傷學生的積極性和主動性。

例如，教學《孔雀東南飛》，在分析劉蘭芝這一人物形象時，我設置了這樣一道思考題：共事二三年，蘭芝被遣離。蘭芝該回娘家了，她在離開焦家時精心地打扮一番，請問蘭芝如此細飾嚴妝僅僅為了以美示夫，讓心愛的夫君記住自己最美好的形象嗎？

因問題有明確的指向性，經過一番思考，同學們很快能揣摩到蘭芝的心理：她嚴妝，首先是要直面焦母，在焦母面前，她不能低頭，也不會低頭，她似乎在向焦母證明，被休不是她的錯；她“嚴妝”還要回家面對娘家人，倔強美麗的她又怎能以落魄的儀容返歸故里呢？這樣學生對課文第九節“蘭芝嚴妝”的理解就不會只停留在“表現蘭芝美麗”的層面，而能透過這段描寫體會到蘭芝的從容鎮定和堅強性格。

二、問題要具有啟發性

設計的問題要抓住要害，切中肯綮，能牽一發而動全身，能一石激起千層浪，能讓學生由這一問題而產生由此及彼、由表及里、由課內及課外的廣泛豐富的聯想和想象。富于啟發性的設問，科學而機智地創設教學情境，能極大限度地調動學生的參與熱情，最大程度地激活學生積極主動的思維。啟發性提問，能使學生在問題紐帶的碰撞中閃現思維的火花，在思維的自由馳騁中享受智慧的精彩。

例如，教學《孔雀東南飛》，在分析劉蘭芝、焦母等人物形象之后，我設置了這樣一道探究題：美麗、善良、勤勞、賢惠的劉蘭芝不為焦母所容的原因是什么？

這個問題要求學生不僅要結合課文閱讀，更要把政治課和歷史課上所學的知識遷移過來，展開豐富的聯想，并加以綜合分析才能得出結論。首先，問題本身就告訴學生劉蘭芝被焦母驅遣的原因不是因為她貌不美，人不善，不勤勞和或者不賢惠。這樣就等于告訴學生不要在這些問題上兜圈子，促使他們從人物性格出發，從封建社會的倫理、道德諸方面去思考問題。舊時代婦女被婆家所“驅遣”（休掉）有七個冠冕堂皇的理由，即“七出”。教師可以把“七出”的內容告訴學生，供其參考。所謂“七出”是指已婚婦女“無子、淫逸、不侍姑舅（公婆）、口舌、盜竊、嫉妒、惡疾”。這樣學生就排除了劉蘭芝除“無子”以外的其他原因，并能很快的從詩中找到佐證。如詩中多處稱劉蘭芝為“新婦”，如果有了孩子就不能被稱為“新婦”了，再聯系封建時代“不孝有三，無后為大”的古訓，劉蘭芝再美麗、再勤勞善良，也終難逃脫被驅遣的命運。經過討論，大多數學生都能認識到這一層。但是，仍有學生由于沒有扣住人物性格特點去分析，理解也就難以再深入下去。如果此時啟發學生從焦家的家庭成員構成入手，對劉蘭芝和焦仲卿的感情加以分析，再著重從焦母怎樣看待兒子兒媳的感情生活上分析，經過討論，學生就能從這些方面，特別是從焦母的性格和內心世界里探尋到焦母之所以驅遣劉蘭芝的更深層的原因。從焦家的家庭成員構成上看，劉蘭芝嫁過時，焦家只有焦母、仲卿和小姑三口人。很明顯，焦母作為一個寡婦拉扯一雙兒女生活不易。焦母在自己的內心世界里深愛著自己的兒子。他盼望兒子盡早地娶妻生子，家庭紅火。但可惜的是劉蘭芝嫁過來多年，卻沒有生下一男半女，這是她所不能容忍的。在這個被封建禮教主宰的老年婦女的頭腦中，這個兒媳是在應驅遣之列的?？墒菑牧硗庖粋€方面看，又似乎不一定非要這樣做。因為自古男子有三妻四妾的權利，留下劉蘭芝，另為焦仲卿娶一妾似乎也無不可。由此看來，促使焦母容不得劉蘭芝是另有更重要的原因。兒子兒媳的感情甚篤，如膠似漆，焦母都清楚的看在眼里，作為母親他感到兒子正一步步地在感情上遠離自己，而造成這一切的“元兇”正是劉蘭芝；再加上她守寡多年，感情世界里沙漠一片，遷怒劉蘭芝，容不得兒媳也就在情理之中了，為她的無理和在驅遣理由上的“莫須有”，也就找到了更深層的答案。其實，還可以啟發學生從劉蘭芝剛強不屈的性格分析入手進行思考，也能得出較為滿意的結論。

三、問題要有梯度和整合性

問題的設計要步步相因，環環相扣，層層遞進，要遵循由易到難、由簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階，把問題不斷引向深入，把教學導入高境。

例如，教學《鴻門宴》，為了引導學生走進《鴻門宴》，充分展開與項羽和司馬遷的心靈對話，從而真正把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象，深切體會司馬遷寄寓項羽的復雜感情和審美評價，在“解決文言基礎知識，疏通文言句意和把握文本內容”（即“做實”它）的基礎上，我著意設計了三個有內在邏輯聯系的教學問題：

問題一：你心目中的項羽是怎樣一個人？這一“教學問題”的設計，目的是要求學生展開與項羽的“對話”，并將項羽放在“鴻門宴”人物關系的焦點上，且設身處地地研讀、體驗、感悟、揣摩項羽的人物形象和精神風貌，這是學生評析項羽的邏輯起點。

問題二：司馬遷心目中的項羽是怎樣一個人？這一“教學問題”意在引導學生展開與司馬遷的“心靈對話”，引導學生對項羽進行積極方面的評價，是學生全面公正評析項羽、走近司馬遷的臺階。若學生對項羽的評價僅局限在其性格缺陷方面，則可以啟發學生思考“既然項羽是這樣一個笨蛋，司馬遷又為什么要將他寫入‘本紀’”？從而引導學生對項羽進行積極方面的評價。

問題三：李清照在詩中寫道，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！倍珴蓶|曾總結這一歷史教訓說，“宜將乘勇追窮寇，不可沽名學霸王。”你認可哪一種評價？從項羽身上，我們又應當學習什么，舍棄什么？這一“教學問題”的設計，意在引導學生站在歷史的和審美的高度，對項羽作出公允的評價。

總的來說，問題一和問題二意在引導學生“入乎其內”，而問題三意在引導學生“出乎其外”，讓學生站在更高的層次對項羽作出歷史的美學的審視，使學生看到的不只是一個性格有缺陷的項羽，而是一個血肉豐滿、具有人格魅力的一代風云人物、一個“悲劇英雄”。

事實證明，這種“入乎其內”“出乎其外”的“教學問題”設計，能充分調動學生學習的積極性，學生的參與熱情高，思維活躍，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高，收到了很好的教學效果。

提高課堂教學效率，是一個復雜的過程，但是，如果能抓住課堂提問這個關鍵因素，巧妙設疑，讓“提問”真正成為教師與學生之間，學生與文本之間對話的平臺，“入乎其內”“出乎其外”，就一定會收到令人滿意的好效果。

★作者單位：江西省遂川中學。