抓實校本培訓 引領教師專業成長

多年來，我校始終把建設一支師德高尚、理念先進、業務精湛的教師隊伍作為學校重要的發展目標。以“重學習”為切入點，“立師德”為制高點，“揚個性”為發展點，切實抓好教師隊伍建設，積極探索教師成長之路，探索出適合我校發展的“3+3+3”校本培訓模式（即將教師分為三個層次：新教師“入格”培養，青年教師“升格”培養，骨干教師“風格”培養；為青年教師鋪設三條路子：磨練教學基本功，錘煉教學技能，升華教育思想；為教師創造三種機會：學習機會，實踐機會和展示機會）。

一、建立校本培訓制度

把校本培訓納入學校的“一五”和“二五”發展規劃，把師德、班主任和骨干教師培訓作為教師繼續教育的重要內容，每周進行一次業務學習，每月舉行一次生活教師和班主任培訓，人人參與。學校制訂《名班主任考核管理辦法》和《名教師考核管理辦法》，評選出校級名教師、名班主任，給予獎勵表彰。為發揮名優教師的作用，學校進一步完善師徒結對子制度，讓學校的名教師、名班主任、學科帶頭人及在某一方面有突出研究成果的高級教師以傳、幫、帶的導師制形式帶領一批積極要求上進的青年教師共同成長。學校還制訂了《青年教師成長計劃》，按教師的實際情況開展有針對性的培養，突出主動發展的思想，明確目標，制定措施，并加強有效的督查，在組織上、思想上、制度上、業務上、行動上保證一批教師給自己一個準確的人生坐標，確保他們實現“三年入門、五年成才、十年成熟”的總體目標，形成我校青年教師成長的長遠機制。

二、創新校本培訓形式

為全面打造學校的核心競爭力，豐富教師的實踐知識，提升教師的實踐智慧，實現學校的可持續發展，學校采取了靈活多樣的校本培訓方式。

案例解讀式培訓。一是對校外先進教師的成功案例和優秀課例進行推介式解讀，以達到學習先進的，借鑒成功的，進而發展自己的目的。二是由教師自己提供教育教學中的案例、課例，其它教師從自己對這個問題的認識出發，從不同視角進行解讀，達到開闊思路，增長智慧，共同進步。

聽課反饋式培訓。一是互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧；二是針對教師上的某一堂課進行說課、評課以提升實踐智慧。

診斷式培訓。一是對教師工作的弱點進行分析診斷，在診斷的基礎上進行發展設計，并通過發展幫助，發展服務，發展促進，從而實現教師的全面發展。二是從反面的案例中剖析教育教學疑難和困惑，尋找突破點，以達到提升教學能力。

“學術沙龍”式培訓。學校選擇教師關心的主題作為“沙龍”的中心內容，教師各自結合自己的實際進行真實的交流，自由地對話，達到思維碰撞，智慧分享。

集中強化式培訓。學校在明確自身和教師需要的基礎上，聘請有關專家或本校在某方面有較高水平的教師，對學校教師進行集中培訓，以解決學校工作中較為普遍的問題。

課題“帶動”培訓。通過先由骨干教師帶頭開展課題研究并吸引其它教師合作參與，到人人都能獨立承擔子課題，人人都有課題，再到自己能發掘新課題。教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，進而提高解決實際問題的能力，提高教學水平和科研能力。

三、強化校本培訓過程管理

學校建立強有力的校本培訓管理體系來保證培訓效益的最大化。

定量，就是給教師的培訓任務定量，考核量化，從而使培訓由軟任務變成硬任務。為此學校提出了校本培訓“一讀”、“二寫”、“三上”、“四會”的培訓要求：“一讀”（堅持每天上網或從刊物上閱讀有關教育信息、經驗文章、名師教育專著）；“二寫”（每周至少寫一篇教學隨筆或反思日記、案例分析等，每學期至少寫兩份有價值的創新教案和一篇有較高理論水平的教學論文）；“三上”（每學期至少上一節不同級別的觀摩課）；“四會”（教學理念會應用；教學經驗會總結、教學觀摩會評價、教學風格會創新）。通過這些手段加速教師由教書匠向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。學校不定期對教師的讀書筆記、反思日記等進行檢查，并量化登記，期末納入考核。

求質，就是保證培訓質量。學校通過建立校本培訓管理機構和過程質量控制機制來保證培訓的質量。學校建立了教導處、學科組的校本培訓管理機構，并通過定期研討、匯報交流，不定期督導檢查等手段來保證培訓過程的質量。教導處對每年的校本培訓作出統一規劃設計，各科組長成為本科組教師發展的設計者、促進者、幫助者，以切實促進教師的發展。校本培訓實行過程管理，實施工作量化考核，并有定期不定期的信息反饋，學校把全校教師的校本培訓進行年度考核、評比，納入教師激勵體系，并與評優晉級、評職掛鉤。

搭臺，就是搭建教師發展的平臺。學校為教師搭建了各種展示平臺，包括建立教師沙龍，教學能力大賽，推薦參加各類競賽等，將學校優秀班主任、優秀教師的先進事跡、好的做法進行推廣，展示個體風采，展示優秀群體。

獎優，就是每年評選表彰一批表現突出的教師。學校每年評選一次優秀教師、優秀班主任、青年骨干教師、學科帶頭人、名教師、名班主任等，以骨干和典型推動和引領全校的校本培訓。

經過多年扎實的校本培訓工作，學校教師的教育素養逐年提升。近三年中，學校老師撰寫的教學論文、案例、設計在區級以上發表或獲獎的達200多篇，在《人民教育》、《廣東教育》等期刊發表的論文也有20多篇；教師參加各類比賽獲得區級以上獎勵的有300多人次；課題研究成果獲省、市獎勵的有10多項。學校開展引領型校本培訓，創設了一種積極向上的情景與氛圍，加快了智慧型教師專業化發展，提升了教師的職業幸福感和責任感。

（作者單位：惠州市惠陽區實驗小學）