如何提高高三語文試卷講評(píng)課的效率

在高三階段的學(xué)習(xí)，評(píng)講試卷占據(jù)課堂教學(xué)的很大一部分。試卷的評(píng)講，絕不僅僅是告訴學(xué)生試題的答案那么簡(jiǎn)單，它是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)答題，提高解題能力，提高應(yīng)試能力的重要手段。甚至可以說，沒有教師的評(píng)講，一份試題就無法發(fā)揮它的完全效用。但筆者從幾年的高三教學(xué)經(jīng)歷觀察到，高三語文試卷的評(píng)講還存在低效率現(xiàn)象。試題做了不少，評(píng)講也不少，學(xué)生提高卻不多，教師也無計(jì)可施。于是又不停地做，累壞了學(xué)生，累苦了教師。

從原因看，有學(xué)生的因素，也有教師的因素。

由于在高一、高二階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容為主，考試的次數(shù)不多，教師評(píng)講迫于時(shí)間關(guān)系講得比較簡(jiǎn)單，以致沒有形成良好的聽評(píng)講試卷的習(xí)慣，絕大部分的學(xué)生進(jìn)入高三時(shí)仍然是以獲得答案為主要目的。當(dāng)然，他們?cè)谒枷肷弦矝]有意識(shí)到這種弊病。或者他們?cè)诘玫嚼蠋煹闹更c(diǎn)后有了正確的認(rèn)識(shí)，但由于比已經(jīng)習(xí)慣的聽課方式所耗費(fèi)的勞動(dòng)量更大，部分學(xué)生會(huì)望而卻步。從教師的角度看，試卷評(píng)講效率低主要是由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)或者是對(duì)學(xué)生答題情況了解不夠、準(zhǔn)備不足等因素。

怎樣才能有效地提高試卷評(píng)講的效率呢？筆者認(rèn)為也應(yīng)該從學(xué)生與教師兩個(gè)方面入手。

教會(huì)學(xué)生聽課。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生從思想、態(tài)度上做好準(zhǔn)備；教給學(xué)生正確的聽課方法，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。陳舊的教學(xué)方式和原始的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課就是老師講，學(xué)生聽，然后回答老師提問。學(xué)生在課堂上以獲取知識(shí)和訓(xùn)練思維能力為目標(biāo)，追求的是“是什么”和“為什么”，即使一些探究性學(xué)習(xí)也僅限于探究問題的原因的淺層次能力培養(yǎng)而巳，然而在高三的試卷評(píng)講中這是不夠的。一堂真正高效的試卷評(píng)講課還必須教會(huì)學(xué)生總結(jié)歸納答錯(cuò)題的原因，積累解題的思路和方法，掌握此類題目失分的規(guī)律，甚至在不太有把握的情況下怎樣多拿分等。為此，教師首先要先讓學(xué)生更新觀念，要提高學(xué)習(xí)效率，必須適應(yīng)這種高容量的試卷評(píng)講課，在思想上做好吃苦的充分準(zhǔn)備。其次，還要做好課前準(zhǔn)備，這是學(xué)生最容易忽視的。因?yàn)閷W(xué)生們都認(rèn)為，我已經(jīng)很認(rèn)真地做了試題了，為什么還要我再去看呢？做好課前準(zhǔn)備的原因有三：考試中答題匆忙，對(duì)部分題目?jī)?nèi)容印象不深，做錯(cuò)的題更是如此；做對(duì)的題不一定知道為什么對(duì)，而在老師評(píng)講此類題時(shí)，學(xué)生由于興奮，注意力極低，大多數(shù)情況下是聽不進(jìn)去的，所以如果是偶然答對(duì)的，仍然是稀里糊涂的；老師評(píng)講是有選擇性的，速度也有快有慢，而作為學(xué)生來說，答題情況又有一定的差別，老師是無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的。所以說學(xué)生把要評(píng)講的試卷認(rèn)真看一遍是非常必要的。

在課堂上，學(xué)生聽課有要領(lǐng)。首先是要跟著老師的講課思路走。有經(jīng)驗(yàn)的老師是不會(huì)直接給出答案的。他們總是從讀題入手，審準(zhǔn)題目的要求，然后思考，尋找解題的思路、方法，再去根據(jù)題目的材料尋找答案的來源，其中還要經(jīng)過比較、篩選、綜合、歸納、提煉等環(huán)節(jié)，才會(huì)得出答案。聰明的學(xué)生絕不能僅僅等待老師講出答案，理解為什么是這樣，而是跟著老師的答題思考過程走，更高的要求是還要會(huì)思考老師為什么這樣想，這樣做。其次是在這個(gè)過程中，學(xué)生要對(duì)老師的解題思維過程作些記錄，把老師的提示、解題要領(lǐng)、總結(jié)記錄下來。自己不能理解的也及時(shí)記錄下來，課后再解決。如果試卷上只有正確答案的學(xué)生，肯定是不會(huì)聽課的學(xué)生。

在課后還要進(jìn)行必要的整理。一是解決課堂上未解決的問題，二是對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行總結(jié)，把自己做題的過程與老師講解時(shí)的做題思路進(jìn)行比較，找出差距，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并寫進(jìn)專門的筆記本里。筆者曾經(jīng)請(qǐng)本校一位政治專業(yè)考了800多分，在全省排在100名前的學(xué)生給她的師弟師妹們介紹經(jīng)驗(yàn)。她的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是整理一本錯(cuò)題集，而且在錯(cuò)題旁寫明答錯(cuò)的原因。課后的整理是對(duì)課堂內(nèi)容、知識(shí)的補(bǔ)充、完善和梳理，是使課堂學(xué)習(xí)的效果最大化的必要步驟。

提高試卷評(píng)講效率的關(guān)鍵是教師。教師不但承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生聽課的職責(zé)，還承擔(dān)著上好課的重任。無庸置疑的是，評(píng)講好試卷絕不是做一遍題目，靠一份詳細(xì)的答案就能做到的。

要想取得最佳的效果，首先必須自己完完整整地做一遍試題，這好像是廢話，但不可否認(rèn)的是，有些教師做題是看一下題，想一下就看答案的。筆者認(rèn)為這對(duì)于試題是不能有深入的理解的，特別是對(duì)于學(xué)生在做題過程中會(huì)發(fā)生什么錯(cuò)誤是估計(jì)不充分的，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的共性是不容易找出準(zhǔn)確的原因的，對(duì)提示學(xué)生規(guī)避陷阱是沒有高度的敏感性的。

其次是歸納學(xué)生答題狀況。從現(xiàn)在批改試卷的情況看，大部分的學(xué)校都采用流水作業(yè)。這對(duì)于提高評(píng)卷的公正性和效率確實(shí)有好處，但對(duì)于教師的評(píng)講試卷是不利的。每位教師在批改中只是接觸到極少部分的題目，無法全面了解自己學(xué)生的答題情況，于是就無法做到評(píng)講的有的放矢。由于高三教師的工作量很大，所以就會(huì)出現(xiàn)有些老師在沒有完全了解學(xué)生的答題狀況的情況下就匆忙進(jìn)行評(píng)講的現(xiàn)象。鑒于這種現(xiàn)狀，要取得好的試卷評(píng)講效果，全面了解學(xué)生的答題狀況是必不可少的環(huán)節(jié)，哪怕是抽樣分析了解。

接下來是分析原因，制定講解方案。教師要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類，看哪些題錯(cuò)得比較普遍，還要看不同層次的學(xué)生錯(cuò)誤有什么規(guī)律。有了大致的結(jié)果就要分析為什么會(huì)做錯(cuò)：是基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷還是答題的問題，是心理因素造成的還是技巧方法的不成熟。針對(duì)學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因提出解決的辦法，就是教會(huì)學(xué)生以后怎樣去避免犯錯(cuò)，給學(xué)生總結(jié)出一些識(shí)別標(biāo)志、規(guī)避方法等方面的答題技巧，提供一些心理調(diào)整策略，甚至設(shè)計(jì)一些在一知半解的情況下爭(zhēng)取多拿分的方案。把這些都標(biāo)記在試題旁邊后，就剩下整份試卷的安排了。即確定一份試題哪些題要詳講，哪些題要略講；詳講講到什么程度，要不要與學(xué)生互動(dòng)、體驗(yàn)等。

關(guān)于制定講解方案，有一個(gè)問題要單獨(dú)來說一說。評(píng)講試卷不能只是為了講題而講題。講解試題也是一種復(fù)習(xí)，所以在評(píng)講試卷中要把知識(shí)的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，就是指評(píng)講要有知識(shí)的延伸和拓展，不是就題論題。如評(píng)講詩歌鑒賞題，要借機(jī)把詩歌鑒賞中的相關(guān)知識(shí)和問法變形串進(jìn)來講；評(píng)講病句運(yùn)用判斷題，要把病句選項(xiàng)中同類型的其他相關(guān)聯(lián)類型和該培養(yǎng)的“敏感點(diǎn)”也串進(jìn)來講，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的遷移。這樣的評(píng)講才能以點(diǎn)帶面，提高效率。

在評(píng)講試題的課堂操作中，要注意四個(gè)原則：平等原則、順敘原則、鼓勵(lì)原則、向前看原則。平等原則，即教師在講課時(shí)在表情、態(tài)度、語氣上要對(duì)學(xué)生平等相待，不能把自己視為掌握學(xué)生分?jǐn)?shù)的判官，掌握答案的權(quán)威；要把自己降到與學(xué)生一致的身份，一起探索，激發(fā)學(xué)生的探索欲、表達(dá)欲，把學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來。老師一臉嚴(yán)肅、高高在上，學(xué)生的思維勢(shì)必會(huì)受到禁錮，進(jìn)入一味接受現(xiàn)成知識(shí)，缺乏思考的被動(dòng)狀態(tài)。順敘原則，講解試題時(shí)永遠(yuǎn)不要從答案講起，學(xué)生得不到答案就保持著好奇心，從而讓他們?cè)谏伞|(zhì)疑—釋疑的循環(huán)往復(fù)中產(chǎn)生求知欲望，獲得探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力。為此教師應(yīng)當(dāng)從讀題、尋找題目關(guān)鍵、理解題意入手，呈現(xiàn)解題時(shí)的原始過程，凸現(xiàn)思考過程和邏輯，并且對(duì)這一過程作必要的解說。筆者認(rèn)為，對(duì)于主觀題在課堂上可以不給出完整的參考答案，講出用簡(jiǎn)練的語言概括的要點(diǎn)即可，課后再把完整的參考答案張貼出來。鼓勵(lì)原則，不管學(xué)生答題答得怎樣，評(píng)講時(shí)教師一定不要發(fā)脾氣，更不能拿來取笑學(xué)生，相反要用同情、惋惜的語氣來告訴學(xué)生，這個(gè)題本不難，你應(yīng)當(dāng)可以答對(duì)，太可惜了，讓學(xué)生總是覺得他離正確答案只有一步之遙；其實(shí)就是要以鼓勵(lì)的心態(tài)去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，給他們樹立起信心，有了下一次必勝的信心，更能增強(qiáng)記憶力。向前看原則，記住每次評(píng)講、每一道題的評(píng)講都是為了下一次。這種意識(shí)在分析錯(cuò)因、尋找對(duì)策的時(shí)候已經(jīng)體現(xiàn)了，在講解時(shí)更是如此。向?qū)W生呈現(xiàn)思考過程是為了提供一種解題的借鑒，總結(jié)規(guī)律是為了應(yīng)對(duì)一類題型，做到舉一反三，歸根到底就是授人以“漁”。在這里教師的角色是一個(gè)非常熟悉地形的導(dǎo)游。