思想政治教育學科發展中存在問題的思考

摘要：思想政治教育學科自成立以來，學科建設取得了空前發展，取得了質的飛躍，但是，綜合起來看，思想政治教育學科目前還存在著學術概念需力求精準、學科邊界需更加明晰、研究方式需重新轉換等問題，這些問題的存在，主要是由于學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論、思想政治教育學科的復雜性和發展的初級階段使學科具有不成熟性、思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”等，因此，需要從增強自覺的學術精神、謀求學科的規范發展、建立學術的爭鳴機制等方面入手，解決學科發展中存在的問題。

關鍵詞：思想政治教育； 學科邊界； 學術概念； 學科研究隊伍

中圖分類號： G６４１ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０11）０1－０００1－０3

1984年，經教育部批準，思想政治教育專業正式建立，從此走上了學科建設的規范化發展道路。在不到30年的短暫實踐中，學科建設獲得了空前發展，取得了質的飛躍。思想政治教育研究大致經歷了經驗積累與理論探索、理論形成與開拓、理論發展與創新三個階段，每個階段都取得了一些標志性的成果。但是無庸質疑，學科發展還存在很多問題，筆者擬就這方面談談自己的看法。因為，對學科建設中存在問題進行檢點對學科的發展至關重要。這種檢點是批判性的、反省性的，是一種理論上的自覺反思意識，批判的目的是澄清問題；同時它又是建設性的，它要求我們不僅找出問題，還要分析原因，提出對策，目的在于明確努力方向，知所取徑。

一、問題檢點

1．學術概念需力求精準

在學科話語系統建構過程中，基本范疇和概念系統占據重要地位。思想政治教育學科誕生以來，在理論發展中逐漸形成了一批具有學科特色的學術話語，如思想和行為、內化與外化、言傳和身教、疏通與引導、物質鼓勵與精神鼓勵等，這些基本的學術話語已經逐漸為學界內外所使用、所認同。

目前的思想政治教育研究領域，學術話語中存在的主要問題是：基本概念、范疇的嚴謹度欠缺，自洽性不足。在一些重要的教科書中，有些基本概念的涵義沒有做到貫通一致，在同一本教科書、同一部研究專著的前半部分與后半部分其涵義所指大不相同。一些基本范疇的使用隨意，一些重要概念帶有較大的含混性。如：關于思想政治教育的基本方法、根本方法、原則方法，關于思想政治教育的基本原則、根本原則、具體原則，思想政治教育方法、方法論等概念的區分缺少嚴格的、科學的界定、闡釋和區別論證。因而不同的研究者雖然使用相同的概念，但是對這些基本概念涵義的理解卻不一致、用法也不統一。由于概念的混亂，使思想政治教育學科的發展難求專業精深，也使思想政治教育學科建設難以獲得實質性的進展。思想政治教育學科術語的隨意使用、隨意替換和有意無意的混用傾向，正在危害著學術的嚴謹性和嚴肅性。

2．學科邊界需更加明晰

每門學科都應有自己相對獨立、相對穩定的研究領域。研究邊界清晰、研究領域相對明確是學科之間區分的關鍵環節，也是學科深化發展的必然要求。作為學科的思想政治教育應研究哪些領域，這一問題在學界需進一步統一意見。

現階段，思想政治教育學科的邊界不清存在兩種情況：一是學科向外開拓研究領域迅猛，導致思想政治教育研究疆域過寬，主干學科發展受到制約，嚴重影響了思想政治教育學科的科學發展。其突出表現是畢業論文選題過于寬泛。通過對一些高校思想政治教育專業畢業論文的調研和整理，發現有些學校的本科生、碩士研究生、博士研究生畢業論文的選題已經超出學科的研究領域，有些畢業生論文的選題偏離學科甚遠，有些選題甚至與思想政治教育學科毫無關系。二是思想政治教育學科研究方向設置隨意。通過對一些招生單位思想政治教育學科碩士研究生、博士研究生招生目錄、招生方向的分析，可以發現學科研究方向多種多樣，與其他學科重疊現象嚴重，有些方向與思想政治教育學科關系并不緊密，如“全球化與全球治理研究”、“社會主義治國理論”等現象普遍存在。

研究生論文選題和研究方向設置，是學科發展的重要標志。對學科而言，研究邊界模糊，沒有較為明晰的研究邊界、盲目的論域擴張，看似學科發展紅紅火火，實則存在著較大隱患。

3．研究方式需重審與轉換

研究方式的重審與轉換是成熟理論通常的發展模式。隨著社會的不斷發展與學科研究的日漸深化，思想政治教育研究面臨著研究方式的重審與轉換。思想政治教育的研究方式通常有兩種方式：

一是理論式研究。即從抽象的、理論的層次和角度對思想政治教育學科進行研究。目前，理論研究這種對學術探索活動起重要作用的方式并沒有成為思想政治教育學界借以指導其研究活動的“一種公認的模型或模式”。思想政治教育研究中學科建設共同關注的核心理論問題尚沒有得到充分的討論和清理；部分專業研究者陶醉于自我思辨，從概念中來到概念中去，論題越來越玄、論證越來越繁瑣，越來越小眾化；一部分從事思想政治教育的實際工作者、博士生中有一部分是在職攻讀，對實踐中的問題還沒有從經驗中進行理論抽象和理論思考的思維習慣，研究論文缺少理論的視角和理論的深度。

二是問題式研究。注重從實踐的、實證的、實效性角度對思想政治教育進行研究。思想政治教育的實際工作者和管理部門，多采取經驗概括、案例分析、工作總結的研究方式。目前，真正占有第一手資料，并進行多角度的“以問題為取向”的實證分析較少，且理論提升不足，普遍推廣性低，應用性不強。

以上兩種思想政治教育的研究方式各有其內在的合理性和必要性，同時也都存在著自身潛在的、隱性的不足。二者結合，優勢互補，才能處理好把握理論與面向現實、借鑒繼承與發展創新的關系，才能使思想政治教育適應社會實踐發展的現實需要，謀求思想政治教育學科更好更快地發展。

二、原因分析

產生上述問題的原因除了社會大環境的影響之外，主要是學科發展的歷史短學術沉淀不足、學科的復雜性使學科發展舉步艱難、研究隊伍存在著“短板”等原因。

1．學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論

一是一些領域、某些問題，沒有形成研究者群體。對某些問題的研究，我們反復讀到的只有少數學者的文章。二是研究領域遍地開花，研究問題沒有向學科建設的核心問題集中。三是馬克思主義理論學科快速發展使學科的科學研究彰顯局促。據報道，馬克思主義理論學科建設全國設立一級學科博士點21個，二級學科博士點103個，思想政治教育44家，一級學科碩士點73個，二級學科碩士點453個。［1］大批博士點和碩士點的建立，對學科發展充實了生力軍，從長遠來看，必然會促進馬克思主義理論學科蓬勃發展。但是，每年大量的教學工作量，也在一定程度上削減了研究精力，使思想政治教育學科建設論壇滯后于講壇發展的問題日益突出，在思想政治教育的研究中，許多事關學科建設的重要問題，長期擱置，無暇理睬。

2．思想政治教育學科的復雜性和發展的初級階段使學科具有不成熟性

思想政治教育學科的復雜性可從以下幾個方面分析：一是就思想政治教育的學科性質看，它是在綜合運用多門學科的理論和方法、博采眾長的基礎上形成和發展起來的學科；二是就思想政治教育內容而言，包括思想、政治、道德、心理等方面的內容，極其豐富；三是就思想政治教育對象而言，他們具有多樣性、層次性特征，各項需求和精神生活具有多樣化、綜合性；四是就思想政治教育過程而言，涉及認知、情感、信念、意志、行為、內化、外化、反饋等環節，由觀念到行為轉變的不可度量性等。思想政治教育學科的復雜性、綜合性特征在為思想政治教育研究提供廣闊舞臺的同時，也提出了頗多挑戰、要求和問題，需要學者在現有研究基礎上繼續不懈求索。

3．思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”

首先需要肯定的是這支隊伍中的大部分導師是熱愛這個專業的，為思想政治教育學科發展嘔心瀝血、貢獻了自己的全部心力和智慧。思想政治教育的蓬勃發展，與他們全力以赴的奉獻精神分不開。但是，不可否認的是，一部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科。他們在思想政治教育學科的研究中，固著于原有學科的思維方式。由于各學科的研究內容和研究方式不同，對學習者的思維訓練不同，使出身于不同學科的思想政治教育導師多少都帶著他們原有學科的知識背景、原有學科的思維習慣的烙印。對原有學科思維方式的熟悉，使他們輕車熟路地運用原來學科的概念詮釋思想政治教育領域的問題，用原有的知識系統架構思想政治教育的學科體系。我們從現在所使用的教科書和讀到的一些思想政治教育學術專著中能夠深刻地感受到這些研究者所具有的原有學科的思維習慣和知識系統。一個學科建立的初始階段的“借鑒模式”不可避免，但是，這種情況應該會在學科的發展過程中，被逐漸形成的具有思想政治教育學科特色的話語體系、專有的概念系統、獨有特色的研究方式慢慢地溶解和替代。

有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，他們雖然在從事思想政治教育學科的研究，但對思想政治教育學科的自信心不足，認為思想政治教育根本不能構成一門學科。因此，時常“身在曹營心在漢”。顯然，沒有對學科的熱愛與對學科價值的關注和認同，希望取得思想政治教育研究的大發展是一句空話。

三、對策思考

1．增強自覺的學術精神

學術精神的本質是崇尚真理、講求科學，在科學實踐和論證的基礎上發現真理、發展真理，在學術批判中推陳出新、創新知識。因此，學術研究需要研究者認真求實的學術精神、嚴謹嚴格的治學風格。學術研究于研究者不僅是職業，也是事業和志業，研究者對學術研究需常懷敬畏之心，才能做到端正學風，求真、求實、自省、自警，尊重學術。

思想政治教育研究只有帶著高度的責任感和使命感，才能認識到自己的學術責任，聚焦關乎時代發展的大問題，將基礎理論與實際工作并重，學科建設與政策建言同行。通過自己的研究推進思想政治教育的發展和繁榮；掃除研究中的隨意、空泛、庸俗等弊端，增強思想政治教育的學術品位、文化品位，不斷推陳出新、返本開新，不斷進行思想政治教育研究的反思、批判、自省，樹立學術創新意識，力戒浮躁心態，不斷推進思想政治教育研究的深入發展。

2．謀求學科的規范發展

目前，思想政治教育學科的研究已經開始從粗放式、自發式、經驗式的發展轉向精細化、自覺式、科學化的規范發展。在思想政治教育理論研究中提倡規范發展，是基于思想政治教育學科發展應該具有相對明晰的研究方向、相對穩定的研究對象、相對固定的研究領域和相對明確的研究方法的需要。提倡規范式發展，就是在學術活動過程中遵守學術研究的一般規則。規范發展才能遏制學術混亂與無序，才能繁榮思想政治教育學科、促進思想政治教育理論和實踐創新，促使思想政治教育在原有基礎上更系統地發展。

謀求思想政治教育學科的規范發展，需要處理好學科的獨立品性與借鑒發展的關系。一要有“學科意識”。所謂“學科意識”，是指研究者和學界同仁需將思想政治教育作為獨立的學科，從學科的高度予以建設與對待，將之作為學者的學術基地和精神家園，避免隨意突破學科邊界、混淆概念、刻求新意的學風；二要打破學科壁壘，不能有“門戶之見”。所謂打破學科壁壘，是指思想政治教育學者需有博大的胸懷、開放的視野，借鑒其他學科的有益成果，開拓國際視野。在有效“整合”中實現創新，不斷深化對思想政治教育發展自身規律的認識，構建思想政治教育獨立的學科體系。

3．建立學術的爭鳴機制

思想政治教育研究中學術爭鳴和學術批評匱乏。思想政治教育研究領域的學術批評不多，圍繞某一重要問題展開學術爭鳴更少，研究者經常的狀態是忙于自己觀點的闡述，無暇旁顧，可能也與研究者有意無意地回避這一問題有關。真正的學術爭鳴是著眼于學術繁榮和學科建設，心平氣和地切磋。就現有的思想政治教育發展而言，理論討論阻隔、學科建設爭鳴不足，使思想政治教育學科缺乏應有的活力。許多學科發展的歷史啟示我們，真理經由爭論得來。學術批評和學術爭鳴是推進學術發展的關鍵步驟，沒有學術觀點的碰撞和交鋒，學術的繁榮和增進共識是不可能的。缺乏學術批評和學術爭論，不僅導致了學術的平庸和困頓，而且抑制了學術創新思想的產生和發展。謀求思想政治教育學科的健康發展，提高思想政治教育的研究水平離不開學術爭鳴和學術批評。思想政治教育研究者應保持寬廣的學術視野和寬容的學術心態，積極進行學術商榷和深度交流，達到充分的學術探究、思想交鋒、平等對話，互相取長補短，避免曲解和誤解。思想政治教育理論研究在學術爭鳴和學術批評中才會以更高的學術品位呈現于學林。

思想政治教育學科處于初建階段。一門學科的建設不是一蹴而就的，需要眾多研究者長時間的努力和攜手共進。就思想政治教育而言，經過學界同仁近30年的系統建設和努力，取得了諸多成果。但就歷史長河而言，這不過是短暫的瞬間。思想政治教育學科涉及的許多重要問題剛剛開始在學科層面上展開，思想政治教育學科定位尚未完全明確，研究對象、學科性質還在討論，學科建設的許多核心問題都需要進一步的思考和研究。處于初建階段的思想政治教育，發展勢頭迅猛，但畢竟剛剛起步不久，思想政治教育的“中國特色”、“中國經驗”，尤其是切中中國現實的、為中國大眾樂于接受的思想政治教育話語體系仍需要加強建設，以促進其更好地發展。

參考文獻

［1］唐曉強.全國高校馬克思主義理論學科研究會成立大會在復旦大學舉行［J］.思想教育研究，200８（7）:78.

［責任編輯：楊淑珍］