實(shí)證分析在思想政治教育研究中的合理運(yùn)用

摘要：重視和加強(qiáng)實(shí)證分析在思想政治教育研究中的合理運(yùn)用，是新形勢(shì)下增強(qiáng)思想政治教育理論科學(xué)性的必然要求；也是提升思想政治教育理論實(shí)踐品格的有效途徑。當(dāng)下加強(qiáng)思想政治教育實(shí)證研究的基本路徑，就是要合理運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法和案例研究等各種實(shí)證方法，對(duì)思想政治教育領(lǐng)域中的“實(shí)然”問(wèn)題進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)描述和理論闡釋。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 實(shí)證分析； 實(shí)踐品格；基本路徑

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０1１）０１－００３９－０３

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型加速和人們價(jià)值取向日趨多元化，思想政治教育面臨的復(fù)雜情況和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)前所未有。著眼于時(shí)代的新發(fā)展，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近群眾、貼近生活，努力增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，客觀上需要思想政治教育研究突破傳統(tǒng)范式，摒棄隨意性和經(jīng)驗(yàn)化，以對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)為研究基點(diǎn)，走規(guī)范化、科學(xué)化之路。其中，合理運(yùn)用各種實(shí)證分析方法，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育領(lǐng)域“實(shí)然”問(wèn)題的研究，是當(dāng)下思想政治教育理論研究增強(qiáng)科學(xué)性和提升實(shí)踐品格的必然選擇。

一、實(shí)證分析的合理運(yùn)用是增強(qiáng)思想政治教育理論科學(xué)性的必然要求

增強(qiáng)思想政治教育理論科學(xué)性，是在思想政治教育研究領(lǐng)域貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，其目的就是更為合理和有效地揭示和干預(yù)人的思想和行為的發(fā)展，從而為現(xiàn)代化建設(shè)提供精神支柱和智力支持。“從某種意義上講，在理論研究中使用的方法是否具有科學(xué)性及科學(xué)性程度有多高，直接關(guān)系到理論本身的科學(xué)化程度。”［1］因此，大力推進(jìn)思想政治教育理論研究方法的科學(xué)化是增強(qiáng)其科學(xué)性的題中應(yīng)有之義。而當(dāng)下思想政治教育理論研究方法的科學(xué)化又集中體現(xiàn)在其研究方法的創(chuàng)新和多元化。

眾所周知，社會(huì)科學(xué)一方面要為生活提供意義，另一方面要為生活提供解釋。［２］進(jìn)而，社會(huì)科學(xué)研究大體上可劃分為實(shí)證分析和規(guī)范分析兩個(gè)層次。實(shí)證分析所關(guān)注的問(wèn)題是：我們所生活的這個(gè)世界“是”什么樣的？而規(guī)范分析所關(guān)注問(wèn)題則是：我們所生活的這個(gè)世界“應(yīng)該”是什么樣的？由此可知，規(guī)范分析離不開(kāi)“形而上”的主觀思辨和價(jià)值判斷。而實(shí)證分析強(qiáng)調(diào)人類可感知的客觀事實(shí)在認(rèn)識(shí)世界中的重要作用，其主要旨趣在于運(yùn)用采集的數(shù)據(jù)來(lái)描述、識(shí)別現(xiàn)象和事件，或探尋現(xiàn)象和事件之間的關(guān)聯(lián)，也即我們通常所說(shuō)的“因果律”。

人文社會(huì)科學(xué)“之所以取得科學(xué)的地位，主要靠客觀和公正的探索精神，以及通過(guò)對(duì)觀察進(jìn)行控制和邏輯推理而進(jìn)行的系統(tǒng)研究。”［３］縱觀我國(guó)思想政治教育理論研究之現(xiàn)狀，雖然“伴隨著思想政治教育科學(xué)化和學(xué)科化的進(jìn)程，思想政治教育逐漸從實(shí)務(wù)工作演變成一門(mén)專業(yè)和學(xué)科，向科學(xué)化邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步”，［４］但就研究方法而言，長(zhǎng)期以來(lái)主要采用的是馬克思主義方法論統(tǒng)率下的理論推演，［５］注重學(xué)科體系的建構(gòu)和完善，擅長(zhǎng)思辨，輕實(shí)證探討，導(dǎo)致作為“經(jīng)世致用”之學(xué)的思想政治教育理論，成為遠(yuǎn)離生活和現(xiàn)實(shí)的“玄學(xué)”。［６］這反映在思想政治教育理論研究中，主要表現(xiàn)為研究方法以思辨、內(nèi)省和考據(jù)等方法居多，而運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、二手?jǐn)?shù)據(jù)、案例研究等實(shí)證方法明顯不足。研究者長(zhǎng)于思辨而疏于實(shí)證，重抽象的定性概括而缺乏具體的定量分析。

研究方法運(yùn)用的單一和僵化，使得長(zhǎng)期以來(lái)研究者偏好對(duì)思想政治教育領(lǐng)域“應(yīng)然”問(wèn)題的研究，進(jìn)而針對(duì)“人們應(yīng)該怎樣行為”等問(wèn)題著墨甚多。由于規(guī)范分析注重價(jià)值導(dǎo)向和理論教化，思想政治教育規(guī)范分析見(jiàn)長(zhǎng)于運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化的最新成果來(lái)對(duì)思想政治建設(shè)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。正如有的學(xué)者所言，這種規(guī)范分析方法對(duì)于思想政治教育發(fā)揮過(guò)并將繼續(xù)發(fā)揮積極作用。［７］它對(duì)于凈化人的靈魂，引導(dǎo)人們樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系等方面是不可或缺的。

但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，思想政治教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，衡量其學(xué)科研究科學(xué)性的根本標(biāo)準(zhǔn)，歸根到底還是看其成果轉(zhuǎn)化為思想政治教育實(shí)踐的實(shí)際情況。眾所周知，當(dāng)今世界正處于大變革大調(diào)整之中，我國(guó)發(fā)展呈現(xiàn)諸多階段性特征。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“四化”趨勢(shì)日趨明顯，人們的思想和行為也日益多元化。當(dāng)前，人們思想的多樣性、動(dòng)態(tài)性、突變性和隱匿性等特點(diǎn)不斷加強(qiáng)。在新形勢(shì)下，有效開(kāi)展思想政治教育，迫切需要對(duì)當(dāng)前受教育者思想行為特點(diǎn)及其變化規(guī)律有一個(gè)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握。為此，“人們思想事實(shí)上是什么樣的”、“人們客觀上是怎樣行為的”等實(shí)然命題理應(yīng)成為思想政治教育研究的重要議題。對(duì)于此類問(wèn)題的研究，規(guī)范分析“先入為主”的思維程式難以為之，或勉強(qiáng)用之，只會(huì)脫離人們思想實(shí)際而自說(shuō)自話，流于空談。而實(shí)證分析關(guān)注的是“存在者”，而不是“存在問(wèn)題”，其核心特征就是其描述性。［８］由此，合理運(yùn)用實(shí)證分析中各種結(jié)構(gòu)化的工具和方法，來(lái)對(duì)各種實(shí)然問(wèn)題進(jìn)行深入探討，是思想政治教育理論研究走進(jìn)“生活世界”，逼近客觀和人們思想行為變化實(shí)際的必然選擇。當(dāng)前，重視和加強(qiáng)思想政治教育理論研究中的實(shí)證分析，不僅能夠保證研究結(jié)果的相對(duì)客觀性和研究過(guò)程的可重復(fù)性，消除當(dāng)前思想政治教育理論研究中存在的主觀性和隨意性等詬病，而且可以大大增強(qiáng)思想政治教育研究的理論穿透力和科學(xué)性。

二、實(shí)證分析的合理運(yùn)用是提升思想教育理論實(shí)踐品格的有效途徑

思想政治教育理論的生命力在于解釋、回答實(shí)踐提出的問(wèn)題。進(jìn)而，思想政治教育研究如何適應(yīng)變化了的客觀環(huán)境，如何為營(yíng)造良好的思想政治教育環(huán)境提供實(shí)踐指導(dǎo)，是思想政治教育理論研究的首要課題。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“無(wú)論何人要認(rèn)識(shí)什么事物，除了同那個(gè)事物接觸，即生活于（實(shí)踐于）那個(gè)事物的環(huán)境中，是沒(méi)有法子解決的。”［９］當(dāng)前，從事思想政治教育教學(xué)的廣大院校教師是思想政治教育理論研究的主力軍。在價(jià)值取向日趨多元化和思想政治教育建設(shè)日新月異的情況下，要搞好思想政治教育理論研究的創(chuàng)新和發(fā)展，教師不僅要具備深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，更要具備敏銳的問(wèn)題意識(shí)和豐富的實(shí)踐閱歷。唯有如此，研究者才能準(zhǔn)確把握思想政治教育鮮活實(shí)踐的脈搏，深刻洞察思想政治教育全面建設(shè)的科學(xué)發(fā)展和時(shí)代課題。

但是，不容回避的是，當(dāng)前院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的突出問(wèn)題就是教師的任職經(jīng)歷單一和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，特別是青年教師學(xué)歷教育的痕跡很深，教師懂教學(xué)但不了解實(shí)際，缺乏對(duì)思想政治教育實(shí)踐的必要體驗(yàn)。由此，研究隊(duì)伍構(gòu)成的變化，使得當(dāng)前思想政治教育理論研究越來(lái)越“學(xué)院化”，許多研究者停留于理論建構(gòu)、政策解讀和價(jià)值詮釋，固步于陶醉在象牙塔內(nèi)構(gòu)建自己的“精致科學(xué)”，缺乏與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的“問(wèn)題意識(shí)”，結(jié)果造成研究成果脫離思想政治教育的鮮活實(shí)踐而成為“玄學(xué)”。

有鑒于此，強(qiáng)化對(duì)教師尤其是青年教師實(shí)踐素質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是思想政治教育理論研究服務(wù)于思想政治建設(shè)的“現(xiàn)實(shí)世界”，彰顯其實(shí)踐品格的迫切要求。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師實(shí)證分析能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，推動(dòng)思想政治教育研究不斷走向“實(shí)證化”，是有效彌補(bǔ)當(dāng)前教師實(shí)踐素養(yǎng)不足這塊“短板”的一條捷徑。這是因?yàn)椋瑢?shí)證分析主要是通過(guò)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)處理來(lái)對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行描述和解釋。進(jìn)而，只要教師能夠以形而下關(guān)切為旨?xì)w，合理運(yùn)用各種實(shí)證分析方法，深入實(shí)地收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就能夠發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”，進(jìn)行“真研究”，正確把握人們思想行為特點(diǎn)和變化規(guī)律，正確把握人們關(guān)心關(guān)注和反映強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)將需要破解和關(guān)照的“真問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為解決“問(wèn)題”能力的具體路徑，從而有效提升思想政治教育理論的實(shí)踐品格。

三、實(shí)證分析在思想政治教育研究中合理運(yùn)用的基本路徑

科學(xué)研究的核心問(wèn)題在于判斷變量之間的因果關(guān)系。實(shí)證分析主要是針對(duì)所研究的問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查中得到數(shù)據(jù)，然后在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而絕不是膚淺的“經(jīng)驗(yàn)堆積”，或簡(jiǎn)單的變量描述。雖然 “問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)主觀思辨，但對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析的優(yōu)勢(shì)在于：研究手段的工具化、研究過(guò)程的可重復(fù)性和研究結(jié)論的可證偽性。正是由于具備上述優(yōu)點(diǎn)，實(shí)證分析才能保證研究邏輯的清晰、研究過(guò)程的規(guī)范和研究結(jié)果的相對(duì)客觀。

目前來(lái)看，實(shí)證分析的具體方法主要有以下五種：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、二手?jǐn)?shù)據(jù)和案例研究。實(shí)驗(yàn)法主要通過(guò)操縱自變量的變化和控制各種情景因素，來(lái)探求主要關(guān)心變量之間的因果關(guān)系。當(dāng)由于客觀條件和資源約束，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組時(shí)，可以利用自然場(chǎng)景進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，來(lái)對(duì)所關(guān)心變量之間的關(guān)系進(jìn)行推斷。問(wèn)卷調(diào)查法是實(shí)證分析中最為普及的方法，也是最為經(jīng)濟(jì)的數(shù)據(jù)收集方法。它主要通過(guò)運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的量表而形成的問(wèn)卷來(lái)快速有效地獲得研究問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)。但是，當(dāng)研究問(wèn)題無(wú)法通過(guò)研究者和被調(diào)查者直接接觸來(lái)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，可以收集和分析二手?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行無(wú)干擾研究。案例研究則是通過(guò)研究者與研究對(duì)象進(jìn)行較為深入的接觸，來(lái)對(duì)所研究的現(xiàn)象進(jìn)行豐富的描述和系統(tǒng)性的理解。總之，實(shí)證分析的具體方法多種多樣，但其基本要義有兩點(diǎn)：一是工具意義上的，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)處理；二是目的意義上的，強(qiáng)調(diào)對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行客觀描述或解釋。

思想政治教育研究中實(shí)證分析，就是要“通過(guò)對(duì)思想政治教育過(guò)程中的有關(guān)材料和證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理，通過(guò)對(duì)思想政治教育過(guò)程中的各種變量及內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、觀察、訪談和實(shí)驗(yàn)等來(lái)獲取對(duì)思想政治教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。”［４］當(dāng)前，加強(qiáng)思想政治教育研究中的實(shí)證分析，就是要通過(guò)對(duì)研究主體實(shí)證分析能力的訓(xùn)練和提升，促進(jìn)實(shí)證分析的各種具體方法在思想政治教育研究中的合理運(yùn)用，從而使規(guī)范分析和實(shí)證分析相得益彰，共同促進(jìn)思想政治教育研究不斷走向科學(xué)化、理性化和規(guī)范化。具體而言：

一是問(wèn)卷調(diào)查法的合理運(yùn)用。思想政治教育實(shí)證分析主要關(guān)注反映人們思想行為實(shí)際狀況的微觀問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題的研究主要涉及人們的態(tài)度、觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)等方面。對(duì)于此類信息的獲取，研究者無(wú)法通過(guò)直接觀察來(lái)完成。進(jìn)而，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析，需要運(yùn)用基于量表設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查法，來(lái)對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)可操作性定義進(jìn)行數(shù)字化表達(dá)，進(jìn)而通過(guò)基于統(tǒng)計(jì)分析的“結(jié)論發(fā)現(xiàn)”來(lái)對(duì)其所反映的事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的描述和解析。

問(wèn)卷調(diào)查法通常分為兩種，一是橫向研究，即在同一時(shí)間段內(nèi)，對(duì)研究的所有變量搜集大樣本數(shù)據(jù)。譬如，要想準(zhǔn)確了解當(dāng)前人們樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的現(xiàn)狀，可以在相對(duì)集中的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，運(yùn)用相關(guān)量表對(duì)來(lái)自不同地區(qū)、不同階層和不同部門(mén)的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而通過(guò)對(duì)大樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)準(zhǔn)確判定當(dāng)前人們樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的現(xiàn)狀與成效。二是縱向研究，即對(duì)相對(duì)確定的樣本和變量，在不同的時(shí)間段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。例如，要想深入了解第三批深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)后，基層群眾對(duì)科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)知水平顯著提高的程度究竟有多高，可以運(yùn)用用于測(cè)量人們科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)知水平的量表在活動(dòng)開(kāi)展前和活動(dòng)開(kāi)展后對(duì)隨機(jī)選定的人們進(jìn)行問(wèn)卷追蹤調(diào)查，進(jìn)而可以根據(jù)活動(dòng)前后人們認(rèn)知水平的變化來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)際效果進(jìn)行客觀評(píng)估。當(dāng)然，在思想政治教育實(shí)證分析中，合理運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法的關(guān)鍵在于量表的科學(xué)編制。當(dāng)前，可以適度借鑒管理學(xué)相關(guān)成果，并在研究實(shí)踐中加以修正和完善，以不斷推進(jìn)思想政治教育實(shí)證分析中問(wèn)卷調(diào)查法的科學(xué)運(yùn)用。

二是實(shí)驗(yàn)方法的合理運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)研究是一種受控的觀測(cè)方法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)自變量的變化來(lái)評(píng)估它對(duì)一個(gè)或多個(gè)因變量產(chǎn)生的效應(yīng)。按照數(shù)據(jù)采集地點(diǎn)的差異，可以分為兩種：一種是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在人造環(huán)境下進(jìn)行；二是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在日常工作環(huán)境下進(jìn)行。［1０］長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)研究主要應(yīng)用于自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域，用于驗(yàn)證因果關(guān)系一類的假設(shè)。但近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的蓬勃興起與發(fā)展有力地表明，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在探尋人的行為特點(diǎn)和規(guī)律方面，實(shí)驗(yàn)研究也具有廣泛的運(yùn)用空間。譬如，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“獨(dú)裁者游戲”表明，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們并不總是自利的。出于對(duì)受到不公平待遇的報(bào)復(fù)，人們有時(shí)會(huì)寧愿損失自身一些利益來(lái)對(duì)他人“不良行為”進(jìn)行制裁。進(jìn)而，該實(shí)驗(yàn)有力地表明，人們行為的動(dòng)機(jī)是多元的，“金錢(qián)因素”遠(yuǎn)非唯一誘因。

當(dāng)前，在思想政治教育教學(xué)中，模擬教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)研究法的一種簡(jiǎn)單運(yùn)用。但從總體上看，現(xiàn)行主要做法是模擬突發(fā)事件“情景”，讓被試對(duì)象置身其中并以小組為單位，結(jié)合自身工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，分別研究制定出處置突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)而對(duì)預(yù)案進(jìn)行交流、評(píng)判，主要旨在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員處置突發(fā)事件的能力。而在思想政治教育理論研究中，運(yùn)用場(chǎng)景模擬，來(lái)探尋人們行為特點(diǎn)、模式及其影響因素方面，基本尚未觸及。因此，在思想政治教育理論研究中，研究者可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究法的適度運(yùn)用，即通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)被試對(duì)象隨機(jī)配對(duì)和親身參與，來(lái)探討不同情景下個(gè)體的行為特點(diǎn)和主要影響因素，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育研究的針對(duì)性、有效性和現(xiàn)實(shí)性。

三是案例研究的合理運(yùn)用。在實(shí)證分析方法中，案例研究是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)重要的研究形式之一，但也是難度最高的科學(xué)研究方法之一。［1１］案例研究通過(guò)特有的設(shè)計(jì)邏輯、資料收集和資料分析，來(lái)對(duì)案例進(jìn)行厚實(shí)的描述和系統(tǒng)的理解。眾所周知，在當(dāng)前思想政治教育實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)逐漸成為主要的教學(xué)模式之一。案例教學(xué)能否發(fā)揮其最大功效，主要取決于案例的品質(zhì)。一個(gè)好的案例必須“三貼近”，同時(shí)具有啟發(fā)性。唯有如此，才能激發(fā)教育受體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而激發(fā)其圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，分享問(wèn)題解決的方式。

在當(dāng)前思想政治教育中，雖然案例教學(xué)并不等同于案例研究，但扎實(shí)的案例研究有助于增強(qiáng)教師對(duì)案例的直接把握，深刻地洞察真實(shí)事件的來(lái)龍去脈，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)更具有權(quán)威性和說(shuō)服力。也正因如此，因案例教學(xué)而聞名于世的哈佛研究式教學(xué)中，教師們就常常深入實(shí)際親自撰寫(xiě)案例。由此，在當(dāng)前思想政治教育研究中，鼓勵(lì)研究者（主體是一線教師）利用豐富的學(xué)員資源，開(kāi)展細(xì)致的案例研究，不僅會(huì)有力推動(dòng)當(dāng)前思想政治教育研究科學(xué)化，而且也可以為思想政治教育案例教學(xué)提供高品質(zhì)的個(gè)案，從而確保當(dāng)前任職教育案例教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，正如E·巴比在其第七版《社會(huì)研究實(shí)踐》中所言，科學(xué)研究的特征可以用合乎邏輯的實(shí)證性來(lái)形容。也即理論研究如無(wú)觀測(cè)事實(shí)和數(shù)據(jù)支持，就不能被最終確認(rèn)；而實(shí)證分析如果缺乏理論邏輯，價(jià)值也極為有限。換言之，規(guī)范分析和實(shí)證分析都是不可或缺的，規(guī)范分析為實(shí)證分析提供邏輯起點(diǎn)和價(jià)值依歸，而實(shí)證分析則為規(guī)范分析提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)佐證。由此，加強(qiáng)思想政治教育研究中的實(shí)證分析，增強(qiáng)思想政治教育建設(shè)的科學(xué)性和實(shí)踐品格，也要極力避免簡(jiǎn)單化傾向，不加分析地做“方法套用”和“體系嫁接”，貶損價(jià)值主義而走向“唯科學(xué)主義”的泥潭。換言之，重視和加強(qiáng)實(shí)證分析，不能無(wú)視思想政治教育理論鮮明的價(jià)值指向，而是要提倡必要的“務(wù)虛”，注重經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的理論提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論研究“人文精神”和“科學(xué)精神”的有機(jī)結(jié)合。

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［責(zé)任編輯：張俊華］