孩子,把你的心結畫出來

我的案例：畫畫改變了孩子的情緒

我曾經教過一個比較內向的女孩子，我一直細心觀察她。有時候不良情緒會伴隨她在幼兒園一天的生活學習，讓她對什么活動都不感興趣，處于一種被動參與的狀態下，悶悶不樂，郁郁寡歡。

有一天早上她來上幼兒園，在到教室去的路上，不小心摔了一跤，大概是摔疼了，進教室后一直不開心，情緒低落。整個晨間活動她站在角落里一動不動，任憑我怎么引導，小朋友們怎么邀請她，她始終沒有走出摔跤后不高興的情緒，不愿意參加活動。

那天剛好有個美術活動——給老師寫生，我請來了一位胖胖的老師坐在椅子上給小朋友們當模特兒。由于這種畫畫形式較以往比較特殊，小朋友開開心心圍坐在老師的身邊開始給老師寫生了，你一句我一句邊議論邊畫畫，氣氛非常熱烈。而那個女孩子也有些被大家積極的情緒感染，悄悄地將自己的椅子放在小朋友們的后而電開始畫了起來，非常地專注。畫著畫著我發現她畫的老師和小朋友們的不一樣，只見畫面上的老師胖胖的，站在草地上，雙眼里的淚水像傾盆大雨似地直淌落到地上。那老師明明笑瞇瞇地坐在那里，給小朋友們當模特兒，怎么會哭成淚人似的，帶著疑問我繼續觀察，只見那女孩子也沒有像其他小朋友那樣邊畫邊聊，還時不時地看看別人的畫。她只是埋頭畫老師的眼淚，一條、兩條……面面里的老師真是“哭”得好傷心。

畫畫結束了小朋友們都雀躍著和模特兒老師交流，她也捧著畫去找模特兒老師，指著畫中的人物說：老師摔了一跤哭得好傷心。模特兒老師也沒否定她，簡單地說了一句：“好的?！本桶阉漠嬍障铝?。接下來的情景，讓我大吃一驚，那個女孩子高高興興地跑出教室到戶外和小朋友們去玩了，前后判若兩人。

我的反思：畫畫宣泄了孩子的情緒

這一下我終于明白了，畫面中哭得淚人似的形象不是模特兒老師，不就是她自己嗎?她把自己摔跤后的沮喪、壓抑留在了畫中，她通過畫畫宣泄了這種不良情緒。

繪畫成了幼兒表達思想感情的一種形式，也可以是幼兒不良情緒宣泄的一種途徑。

我的實踐：孩子，把你的心結畫出來

在實踐過程中，我有以下三個策略可供大家借鑒。

一、自由繪畫，讓孩子的心結隨筆尖留在畫中。

在自由繪畫中，可以考察出孩子最主要的情結、被壓抑最深的情緒、最迫切需要解決的問題。再通過簡單、模糊和不確定的指導語，引起孩子反應，給孩子充分的想象空間。

例如，在“我自己”的自由繪畫中，我讓孩子們隨意坐在幼兒同的大鏡子前，給自己畫肖像。畫畫突破了原來的教學格局，給孩子更寬泛的作畫空間和創作的隨意性，孩子們坐在大鏡子前更加興奮與自由，對圖畫的心理防御極低。這樣畫出來的畫就充分反映了他們內在的、潛意識層面的信息，也便于了解孩子的心結，給予其積極的疏導。

上圖是奇奇的代表作《我自己》，畫面用隨意的筆觸，怪誕的形象，表達了小作者他白天做夢，夢見自己尿床了，夢中有兩個“我”使勁地在哭。從畫中可以清楚地看到孩子將自己的心結淋漓盡致地表現在畫面中：他非常擔心在幼兒同午睡的時候尿床，害怕尿床。了解這一情況后，我與他做了一次交流，我們私下有個約定：他負責睡覺前小便一次，我負責午睡中間叫醒他小便一次，確保他在幼兒園午睡的時候不尿床，孩子的心結就此化解了。

二、直面事件，讓孩子的心結隨筆尖宣泄紙上。

幼兒繪畫活動的本身是幼兒進行的游戲，他們畫畫只圖自己高興，并不考慮是否是教師需要畫出的一張“作品”，他們用畫來宣泄自己的情感，隨意畫出困擾了他們的事件和問題，表達他們的心緒。

孩子常通過畫畫記錄生活中影響情緒的事情，受了委屈的事、難忘的事。

例如：“挨打”、“打針”、“打架”等這些經常會遇到的事件，直接拋給孩子，讓他們用繪畫的語言表達出來。

以上兩幅畫生動地再現了孩子們打針、挨打的情景，孩子生病掛針時護士給他戳針的痛，囚犯錯遭到爸爸、媽媽的打，真是好傷心哦!兩幅畫宣泄了他們內心的苦惱，畫面有感而發，生動形象。繪畫的作用就在于此，通過宣泄使幼兒的心理得到平衡，促進他們身心健康和諧發展。

三、動情激趣，讓孩子的心結隨筆尖表現于世。

情緒化、情境性是幼兒典型的年齡特征。在教育過程中，教師要善于順應幼兒性情，走進幼兒的情感世界，多一份童心就多一份對孩子的內在需求的理解和對孩子情緒波動的把握。

在繪畫宣泄的過程中孩子也總會把一些積極的因素畫到畫里面，我們在聽孩子講述的時候多鼓勵他體會那些積極的因素，就會覆蓋掉他不良的情緒。

例如：在“假如眼睛可以穿透一切……”命題繪畫中，教師動情激趣，充分讓孩子發揮想象力，展示自己的內心世界。

——是個“丑小鴨”式的小姑娘，算不上能干又出挑的女孩子，由于家庭條件一般衣著普通，個子較小，又比較內向，在班里默默無聞。但在她的畫中：方框里美麗的公主就是小作者心中的自己，周圍有許多人在關注她，又無數雙眼睛在注視著她，就連桌子、周圍的景物們也都長出了眼睛看著她，她在畫中感受到了如同明星一般的耀眼，表達了她渴望得到美麗、渴望得到關注的內心世界，此乃一個困擾——長久的心結。

畫上的隱性面表現了她自卑的不良情緒，但是小作者還是用積極的繪畫語言來表述。在認真傾聽、解讀的過程中，我開始從她的畫來引導她，打開心結，及時用鼓勵的語言肯定她的畫創意、構圖的獨特，夸她的畫畫得特別好，并在全班小朋友面前表揚她。在后續的教育中我發揮她美術方面的特長，來幫助老師創設環境，幫助同伴學習畫畫，慢慢地她自信了、開朗了。

繪畫可以表達那些無法言說的自我。讓老師、家長理解孩子們壓抑的情緒——心結。在幼兒繪畫中，老師和家長要多留一根弦，那就是多觀察、多傾聽、多解讀，引導孩子宣泄自己的不良情緒——把心結畫出來。