小學閱讀教學應體現三多三少

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀要求教師珍視學生對文本的獨特感受、體驗和理解，讓閱讀成為學生獨立思考，發展個性的過程。要實現這一目標，閱讀教學中應體現“三多三少”。

一、少些約束，多些自由

1.營造民主和諧的課堂教學氛圍。走進現今語文課堂，不難發現有些教師對學生的學習總是提出了這樣那樣近乎苛刻的要求。諸如，坐要抬頭挺胸，雙手背后；說要先舉手。倘若坐得不夠端正，就會被視為上課不專心而招致老師的批評，要是發言不事先舉手征得老師的準許，就會被當做擾亂課堂秩序而招來老師的訓斥。如此的課堂規矩約束著學生，他們的心理怎能不始終處于高度緊張狀態呢？其實，發展學生的個性是以寬松民主的氛圍為前提的，因為只有寬松融洽的教學氛圍，才有利于學生個性的健康發展。因此，教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，與學生建構起民主、友善的新型師生關系。課堂上，多給學生充分的心理安全和思考自由。只要學生上課能夠神情專注，積極參與，不必對他們有太多的約束，這樣才能為學生的個性發展提供條件。

2.給予學生自主學習的權利。長期以來，我們的閱讀教學由于忽視了學生個體意識品質和獨立自主精神的作用，而把學生看成是被動接受知識的容器。課堂上更多的是以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，而學生更多的是無條件地接受老師傳授的知識。這種越俎代庖式的教學，往往剝奪了學生自主學習的權利。現代教育理論清楚地告訴我們，學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。學生有自主學習的權利。因而，在閱讀教學中，我們要充分尊重學生自主學習的愿望，實行開放式的教學，少給學生一些機械的學習指令和約束，多給他們以自主探究的機會。如一位教師在教學《鳥的天堂》（人教版語文四年級上冊）一文時，安排了這樣一個環節：“請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊展開想象。然后說一說你覺得哪些地方寫得美，給你的印象最深刻？為什么？”這是一個富有彈性且能啟發個性化思考的問題設計，它不僅能展示學生自讀自悟課文的過程，而且為學生自主探究學習內容創造了條件，有助于學生對文章進行深層次的思考和感悟。這不正是我們要追求的教學境界嗎？

二、少些灌輸，多些溝通

個性化閱讀是以學生為主體的活動，它是師生之間溝通與合作的過程。教師要給學生創設多元思維空間，讓對話成為教學的重要組成部分。

1.給學生創設多元思維空間。學生在自主探究的閱讀實踐中，由于其知識水平，生活經驗等方面的差異，各自對閱讀同一篇課文的理解和感悟不可能相同。因此，我們在教學時要為學生創設多元思維和自由表達的空間，讓學生能夠大膽地把自己的閱讀體驗和見解說出來。如一位教師在教學《將相和》（人教版語文五年級下冊）這篇課文時，提出了這樣的問題啟發學生總結課文：“讀了這篇文章，你最欣賞誰？為什么？”教師這一問引發了學生認知的沖突，思維一下被激活，學生從不同的角度闡釋自己的觀點。有的學生說欣賞藺相如，因為他能言善辯，機智勇敢，胸懷祖國，顧全大局。有的學生說欣賞廉頗，因為他知錯就改，勇于自責。還有的學生說欣賞趙王，因為他知人善任，如果不是他大膽地起用藺相如，怎能完璧歸趙？學生不同的理解、感受，正是他們進行多向思維的結果。

2.讓對話成為教學的重要組成部分。眾所周知，對話可以引發學生深入思考，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。如教學《三袋麥子》（蘇教版語文三年級上冊）一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：小豬憨厚可愛，小牛勤勞節儉，小猴聰明能干。學完課文，我問學生：“小豬，小牛，小猴都有各自的特點，你最喜歡誰？為什么？”對于這個問題，大部分學生都說喜歡小猴，理由是他聰明能干。可有一個學生卻這么說：“我喜歡小豬，因為快要過年了，小豬得到這一袋上等麥子，做點吃的也是應該的。”還有一個學生說：“我喜歡小牛，因為小牛很勤勞，只要天氣好，就把麥子搬出去曬太陽。而且小牛也很節儉，一袋麥子吃了很長時間。爸爸媽媽經常教育我要勤快，要節儉，所以我要向小牛學習。”可見，學生只有與文本進行充分的對話，才能獲得個性化的體驗。實踐證明，把對話作為閱讀教學的重要組成部分，不僅有利于學生自主閱讀實踐，還有利于促進師生之間、生生之間的信息與情感交流，提高閱讀教學的實效性。

三、少些否定，多些鼓勵

一位教師在教學《濫竽充數》（蘇教版語文五年級上冊）時，多數學生認為南郭先生是個混飯吃的典型。他不學習，不勞動，靠欺騙過日子。一個學生卻說：“老師，我倒挺佩服他的勇氣。他混在樂隊里吹竽直到齊宣王死，這要經過好幾年呢，說明他掩飾的本領不錯。如果在戰爭年代，像南郭先生這樣的人可以去臥底，為我軍刺探情報。”還有個學生說：“我覺得齊宣王也有很大的責任，如果齊宣王對吹竽人一一考察，南郭先生就沒有機會混日子。是齊宣王給了他這樣的機會，不能全怪他。”學生的不同理解，說明他們在閱讀課文中能獨立思考，大膽表達自己的看法，對學生的這種學習態度，教師要給予積極評價。對其中一些片面認識，教師要根據課文的價值取向給予正面引導。

這個例子使我想到，在閱讀教學中有些教師往往為了照搬“教參”上的現成答案，給學生設計一條通向既定答案的小徑，設法讓學生沿著這條小徑像捉迷藏似地去尋找所謂的“標準答案”，至于學生在解讀文本時有什么新穎的看法和獨特的感悟，可以不去考慮，他們的回答如果越“雷池”半步，就一概予以否定。這種教學思想往往把閱讀教學引入到為標準答案而思考，為教學參考的再現而分析的死胡同。這樣的閱讀還有什么個性化可言，還有什么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”之說。

盡管小學生已有知識和經驗不夠豐富，但是他們每個人都是一個獨立的生命。因而，他們都會在閱讀實踐中憑借自己的興趣愛好、知識經驗，對閱讀文本進行獨具個性的闡釋。為此，我們在閱讀教學時要善待學生的回答，對他們的回答不能隨便加以否定，要積極評價他們思考后獲得的結論。正如《語文課程標準》所指出的：“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”放飛學生的個性，讓每一個學生的潛能都得到最大限度的開發，這是使每一個學生都能夠健康成長的需求，也是社會發展對我們提出的要求。對此，“三多三少”或許是解決閱讀教學中個性化閱讀的一劑良方。

作者單位

昆明市盤龍區東莊小學

◇責任編輯：徐橋◇