《我敬佩的一個人》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文園地七“口語交際·習作”。

設計理念：

本組教材的專題是“執著的追求”。前兩篇課文《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》，敘述名人不懈追求的故事；后兩篇課文《魚游到了紙上》《父親的菜園》，贊揚了普通人專注、執著的精神。四篇課文都是通過人物的語言、動作、神態，刻畫出可敬的人物形象，這為本次“口語交際·習作”《我敬佩的一個人》提供了很好的范例。本次“口語交際·習作”的教學要注重引導學生恰當運用從課文中習得的寫作知識，通過具體的事例表現人物執著追求的精神風貌，抒發自己的敬佩之情。

在這里，口語交際和習作內容合二為一。“合”的本意，在于把口語交際與習作作為一個整體來教學，“說”“寫”同源，口頭表達和書面習作的聯系將更加緊密。本設計充分體現整合的教學思想，“說”“寫”兼顧，求得共贏。

教學目標：

1.通過觀察、采訪等形式，豐富“口語交際·習作”素材。

2.選擇一位值得敬佩的人，通過具體事例，夸夸他（她）執著追求的精神或其他好品質，能把事情說清楚，表達自己的敬佩之情，在雙向互動的語言實踐中提高傾聽、表達和應對的能力。

3.初步掌握用典型事例表現人物品質的寫作方法。通過具體的事例寫出人物的精神風貌，抒發自己的敬佩之情。

4.通過自我修改和相互修改習作，做到語句通順、書寫規范，正確使用標點符號。

教學過程及設計意圖：

一、披文入境，切入主題

1.在本組課文中，我們認識了四個人。（映示：伽利略 羅丹 聾啞青年 父親）其中，你最敬佩的是誰？為什么？

2.是啊，敬佩一個人總是有緣由的。伽利略執著求實，羅丹不懈追求，聾啞青年專注畫畫，父親不辭辛苦開辟菜園，這些品質都令人敬佩！

其實，在我們身邊，也有許多值得我們敬佩的人，他們有許多優秀品質，比如說——

（引導學生說出人物的優秀品質，如：勤學苦練、堅持不懈、默默工作、助人為樂、熱愛勞動、勤儉節約、關愛他人、自強不息、努力拼搏……）

這節課就讓我們來夸夸……（讀題：我敬佩的一個人。）

【設計意圖：由課文人物很自然地引出“口語交際·習作”的話題，喚起學生對身邊可敬人物的回憶，激起學生傾吐的欲望。】

二、仔細審題，明確要求

1.學生自讀“口語交際·習作”要求，思考：（1）這次“口語交際·習作”以什么為題？（2）“口語交際”的要求是什么？“習作”的要求又是什么？

2.交流、歸納：（1）說寫對象：一個人。（2）說寫范圍：自己身邊的、值得自己尊敬、佩服的人。（3）說寫重點：圍繞“為什么敬佩他（她）”展開。（4）具體要求：①通過具體事例，表現所說、所寫人物的精神風貌，表達自己的敬佩之情。②說的時候，能把事情說清楚；寫的時候做到內容具體，語句通順。③寫完以后能認真修改。④習作題目可以用“我敬佩的一個人”，也可以自擬。

【設計意圖：審題是“取材與組織的依據”。此環節的設計意在教給學生審題的方法。】

三、創設情境，示例引路

1.映示圖片：默默工作的清潔工人。要求：認真看圖，用心傾聽教師“下水文”（畫外音）：

我最敬佩的人是一位清潔工阿姨，我雖然與她素不相識，但她那雙明亮的眼睛一直在我腦海中浮現。

那是去年夏天的一個傍晚，媽媽讓我把一袋垃圾扔掉。我一手提著垃圾袋、一手捏著鼻子下了樓。

垃圾房門口，一位身著橘黃色衣服、頭戴橘黃色帽子的阿姨正在清掃垃圾，她彎著腰，身上的衣服已被汗水浸濕，緊貼在身上。我隨手把垃圾袋扔向垃圾車，只聽“砰”的一聲，袋子砸在了車沿上。袋子破了，垃圾撒了一地，一股難聞的氣味頓時散發開來。阿姨轉身看我，我窘得臉兒通紅，以為她會批評我。可是，她的目光里沒有一絲埋怨，反而笑了，說：“要當心點！”她彎下身子，將垃圾掃進簸箕，倒進垃圾車里，隨后，騎上車，“吱嘎吱嘎”地離開了。

我呆呆地站著，好久才回過神來。是啊，不正是普普通通、默默工作的清潔工人才讓我們的城市變得這么干凈美麗嗎？

我敬佩你——默默工作的清潔工阿姨！

2.思考問題：在這里，“我”敬佩的人是誰？為什么敬佩她？“我”是怎么來表達自己的敬佩之情的？（同桌相互說說。）

3.誰來說給大家聽？（引導互動：你覺得他說得怎么樣？直接和他交流交流。）

4.要把事情說清楚，必須注意什么？（要把人物的外貌、語言、動作、神態說具體。）要表達出自己的敬佩之情，該怎么做？（通過心理活動和由衷的贊美來表達。）

5.夸夸自己敬佩的人，怎么夸？你找到辦法了嗎？（先說自己最敬佩的人是誰——再通過具體的事例說清楚為什么敬佩他——最后通過心理活動或由衷的贊美來表達敬佩之情。）

【設計意圖：工欲善其事，必先利其器。掌握了方法，才能事半功倍。在這里，教師的“下水文”起到了很好的示范作用。學生在用心傾聽中捕捉到了“把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情”的方法，為后面的有效語言實踐打下了基礎。】

四、實踐演練，提高能力

1.根據自己課前所做的觀察或采訪記錄，運用剛才學到的方法自己試著練說。

2.小組內交流，相互提出修改建議。

3.各小組推選說得最好的同學參加全班交流，其他同學認真傾聽。

相機引導互動：（1）對大家：他說得怎么樣？想對這位同學說什么？（2）對小組選手：對于同學的評價，你有什么要說的？（3）對大家：他把事情說得這樣清楚，你不想向他討教討教嗎？

【設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在口語交際教學中，一定要撥響“互動”這根弦兒。在這一環節中，通過小組交流和為學生提供多向評價，既可豐富學生的情智，又可有效地提高學生的傾聽、表達和應對的能力。】

五、指導構思，擬寫初稿

1.在口語交際中，我們暢談了令自己敬佩的人物，這些人物的事跡讓我們感動不已。下面，就讓“我敬佩的一個人”走進我們的習作中，讓他的優秀品質時時激勵我們前進。

2.有了自己想寫的內容，你打算按怎樣的順序來寫呢？

（1）回顧課文，學習課文的表達形式。

（《兩個鐵球同時著地》開頭概寫伽利略的身份和特點，接著圍繞他的所“想”、所“做”寫出人物執著求實的精神風貌。《全神貫注》則以羅丹的摯友茨威格所見來表現羅丹醉心藝術的品質，以茨威格的感觸結尾，點明中心。《魚游到了紙上》以環境描寫開頭，引出人物，然后具體描寫青年如何看魚、畫魚，通過人物外貌、動作、神情的描寫表現人物勤奮專注、畫技高超的特點。《父親的菜園》則按事情發展的順序敘述，先寫父親因失去菜園，決定新開一塊菜地，再寫父親選地開荒，可是新菜園被暴雨沖刷得一干二凈，接著寫父親沒有氣餒，終于開出菜園，最后寫在父親的精心伺候下，菜園一年四季都是一片誘人的翠綠。）

（2）你打算先寫什么？再寫什么？根據自己的選材嘗試擬出寫作提綱，以“先寫……接著寫……然后寫……最后寫……”梳理自己的寫作思路，先和同桌交流，再進一步修改完善。

3.學生根據習作提綱擬定初稿；教師巡視，相機個別輔導。

【設計意圖：學生有了可寫的內容且理清習作思路后，就應該讓他們在“豐富的安靜”的環境中現場習作，將自己在口語交際環節中口述的內容形成文字，凝神靜氣，一氣呵成，學生的語言表達和獨特見解必將得到展現。】

六、評議修改，完善習作

1.自我修改。安東尼·羅賓說過：“生命就像一種回聲，你付出什么，就得到什么。”修改作文也是這樣。經過各自的思考，“我敬佩的一個人”已顯現在我們的習作中。現在請大家認真閱讀自己的習作，邊讀邊問，邊問邊改：

一讀，問：有錯別字嗎？詞語用得恰當嗎？該怎么改呢？

二讀，問：有病句嗎？句子通順嗎？哪里還可以寫得具體些？

三讀，問：標點符號用對了嗎？

四讀，問：對照習作要求，我還有哪個方面需要注意呢？

2.互評互改。針對本次習作要求，先梳理主要的評價標準：（1）是否抓住人物的外貌、語言、動作、神態寫出了人物的精神風貌？（2）有沒有通過由衷的贊美來表達自己的敬佩之情。再將全班學生分成若干小組，小組中選一名組長，組織好本組的互評互改活動。小組成員圍一圈，逐一朗讀自己的習作，其他同學安靜傾聽并思考，聽后對同學習作進行評價，并提出修改見解。

3.師生共評。同學們，文章不厭百回改，字斟句酌有佳文。誰來讀一讀自己的習作，讓大家評一評？

映示不同層次的習作各一篇，引導學生共同評議，或欣賞，或建議，讓每個學生既體驗到成功的快樂，又明確努力的方向。

同時結合本組課文中的具體實例指導學生把人物的外貌、動作、神情、語言寫具體，對共性問題進行點撥。

【設計意圖：“水本無華相蕩乃成漣漪，石本無火相擊乃生靈光。”學生由于閱歷較淺，語言積累不夠豐富，寫出的初稿難免存在不足。通過自我修改、互評互改、集體評議，不僅搭建起讓學生展示才華的平臺，更利于他們取長補短，達到人人參與，個個受益的目的。】

七、佳作欣賞，暢談收獲

1.映示在選材、構思、語言表達方面各具特色的習作，請小作者有感情地讀給大家聽，共享成功的歡樂。

2.在大家的努力下，我們圓滿完成了本次習作。誰愿意談談自己的感受？

3.將優秀習作匯編，出一期班刊《快樂作文》。

【設計意圖：欣賞優秀習作，珍視學生獨特的感受，讓學生體驗習作是快樂的；學生暢談習作收獲，意在讓學生再次回顧用典型事例表現人物品質的寫作方法。匯編班刊，讓學生享受發表作品的快樂，從而讓“口語交際·習作”教學真正成為充滿情趣的樂事。】

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學

◇責任編輯：劉嶺南◇