多媒體與低年級口語教學

多媒體技術通過聲音、動畫等的有機結合，能以喜聞樂見的形式引起孩子們的注意，多媒體技術與語言活動的整合，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍低年級小學生思維，激發其表達欲望，對低年級小學生語言能力的提高有著深刻的影響。《綱要》中指出應“鼓勵低年級小學生大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”。如何利用多媒體提高小學低年級的口語表達能力，我在實際工作中的嘗試如下。

一、利用多媒體技術的情景，激發低年級小學生口語表達的興趣

多媒體利用形、聲、色、光等因素，結合具體教育內容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創設情境，有效地感染小學生，調動其情感、活躍其思維，使低年級小學生有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果，這種形象、直觀的電教手段更易于激發低年級小學生的學習興趣，能從真正意義上調動他們口語訓練的熱情。

由于個性和環境的差異。低年級小學生之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的孩子能說會道；有的孩子寡言少語；有的孩子說話落落大方；有的孩子靦腆害羞。如果教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么低年級小學生群體在語言表達方面會呈現向消極方向發展的現象，因為在這樣的活動環境中，能說會道的孩子沒有語言表達的興奮點，而能力差的孩子又缺少語言表達的憑借物。

人的興趣可以轉化為活動的動機，成為激發人們進行某種活動的直接推動力。低年級小學生是在交流和表達中發展語言的，故事《桃樹下的小白兔》多媒體課件中，小白兔把花瓣裝入信封后的心情，老山羊、小花貓、小松鼠、小雞等小動物拆開花瓣信的喜悅的表情，逼真形象的動物對話和富于動態的情景，使孩子們完全投入，他們樂于交流、樂于表達。利用多媒體技術創設的具有感性、立體、動態的情境，能直接激發孩子們對語言活動的興趣。

二、強化多媒體的直觀特點。培養低年級小學生對語言的感知能力

電教手段以其直觀、形象的特點，可使教學中一些難以理解的知識通過清晰的圖標一目了然；一些難以掌握的技能，可以通過對比、區分正誤、反復練習得到強化。電教手段的綜合運用，可以播映動態圖畫，展現多彩情景，這種借助電教手段化難為易，變抽象為具體的方法簡便易行，在教學中效果明顯。

在低年級小學生語言活動中，通過對語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養他們對語言美的感悟以及語言表達的敏感性。但由于低年級小學生身心發展的限制，他們對其內在意義的理解有_二定的難度，因此，很難在表達過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養往往會受到限制，而多媒體技術有定格放大、反復顯示面面等多種功能，同時提供視聽刺激，將視聽形象合理地結合，把看、聽、說的方式有效地烘托，渲染語言欣賞的氛圍，促使他們入情、入境。

如故事《海馬爸爸生寶寶》中有許多難以理解的詞，例如魚鰭、育兒袋、嬉戲等等，通過多媒體操作幫助，結合語言和畫面進行動感的想象，可使孩子們順利地理解詞義。因此多媒體技術能給予學生良好的審美感受，促進其語言理解能力的發展。

三、利用多媒體形象生動的畫面，提高低年級小學生的口語表達能力

多媒體最大的優勢在于它能把靜態物品轉化為動態物品，把虛擬事物轉化為實實在在的事物，它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合品，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動地表現出來，從而激起低年級小學生的說話欲望，提高他們的口語表達能力。

《海底探險》描寫了海豚認識大海的過程。由于故事是在大海中進行的，低年級小學生對海底世界缺乏感性的認識，如果只是一張張的圖片，他們沒有那種感性經驗，對于海豚看到海里各種動物的心情是無法表達的。為此，在教學活動中，我運用了多媒體手段，制作了課件，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了低年級小學生的理解力，有利于他們進行觀察、分析、綜合，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。

總之，多媒體教學有著廣闊的前景，只要教師根據低年級小學生的年齡特點和認知特點，考慮他們語言表達能力的要求，精心設計課件，適當運用，一定能收到事半功倍的效果。