《齊桓晉文之事》教學反思

有效教學是新課改背景下催生的一種新的教學理念，是一種教學策略，更是教學活動的基本追求。學生有沒有學到什么或學生學得好不好，很大程度上取決于備課是否有效。有效備課，包括有效的教學目標、教學方法與學習方法，要讓教師有效地教，讓學生有效地學。備課，要從學情出發，確定教學目標；要設計恰當的教學環節，要讓學生在學習的過程中真地動了腦筋，思維活起來；要疏密有致，為課堂教學留下足夠的空間，充分發揮學生的學習能動性。有時越是設計得過分精致的課，反倒越會束縛學生的思維，窒息師生的靈性，使課堂變得低效。

經過長時間的探究摸索，我校逐漸形成了“三板塊四環節”的課堂教學模式。備課時，我這樣設計《齊桓晉文之事》的教學環節：首先是預習環節，由學生小組討論完成預習學案，教師點撥學生處理疑難問題；第二環節在預習學案的基礎上，要求學生總結“之”的用法、賓語前置的類型與用法；第三環節由知識的積累轉為能力的提升，要求學生疏通文意之后，合作探究問題，通過設置四個問題(孟子如何將話題由“霸道”轉為“王道”?孟子列舉“以羊易牛”的事例是為了說明什么?孟子列舉“不能舉一羽”“不能見輿薪”“不為長者折枝”“挾太山以超北海”等一系列比喻是為了說明什么?孟子認為“王之所大欲”是什么，列舉鄒人與楚人戰的目的是什么?)來探討孟子如何提出自己的政治主張，并由此進行知識與能力的延伸，要求學生思考孟子游說策略帶來的議論文寫作啟示；第四環節鞏固課堂內容，檢測課堂學習結果。

備課時，考慮到學生的語文基礎較差，預先設計的問題力求簡易；考慮到要知識與能力并重，知能與技能并進，設計預習學案重在梳理文言體系，使學生掌握主要的文言知識；而領悟文學語言的魅力、提高文學素養則通過教師設計問題(孟子辯論技巧)來完成，使文言文教學做到“言”“文”并重。為使學生能發揮自身的自主性、能動性，讓學生在合作、交流的和諧的氣氛中獲取知識，我在設計教法與學法時主要采用學生小組討論交流、學生成果展示、教師點撥總結的方式，師生共同完成學習任務。雖然備課時，我做好充分的準備，但是繼課堂實踐之后，發現仍然有很多地方需要改進：

第一，備課設計的知識目標與能力目標有些籠統，不夠具體明確。《齊桓晉文之事》的知識目標設為“完成預習學案，積累文言知識”、“總結之字用法、賓語前置的類型與用法”，顯得模糊不清，重點不夠突出。以后，在設計教學目標的時候既要有知識的落實，又要有能力的提升，也要體現出教學與學習的方法、過程。

備課設計三維目標時，重視知識、技能目標的達成，而忽視情感、態度、價值觀目標的實現。設計的情感目標流于形式，隱性目標與顯性目標關系處理不當。

第二，備課對學情的把握不夠深入，預留給學生的活動空間、展示的舞臺還不夠寬廣。比如第二環節，總結“之”字用法，因為預習學案已經顯示得很清楚，學生完全可以自己歸納，課堂上可以由學生展示，教師不需要干涉，而賓語前置用法的歸納，雖然學生不能完全展示，但教師也不必全部代勞，完全可以采用學生展示、教師適當點撥的方式完成。因此備課要考慮學生的知識掌握情況，要注意調動學生的積極性。給學生留下足夠的活動空間。如何使課堂疏密有致，是備課不可忽視的重要一環，需要不斷地摸索總結。

第三，要進行動態備課，要遵循學生的學習規律，不斷調整預設教案，注意知識的生成過程。回顧《齊桓晉文之事》教學，驀然發現，難道第三環節只限于合作解決四個問題、明白孟子政治主張嗎?面對學生“出軌”的回答，只能點撥引導到預設問題的軌道上，不能由此生發成新的問題嗎?其實我們備課時要深入理解文本，多方位考慮可能出現的問題。只有備好課，課堂上才能根據動態的課堂情境及時調整教學目標，才能根據學生出現的問題困惑，捕捉利用生成的動態資源，生成新的教學目標，使教學目標更貼近學生的成長和發展。

今后的教學，要繼續進行“三板塊四環節”課堂教學模式的探索研究，面對教材，要放飛思想，明白學生會什么、該會什么，關注學生實際情況離目標有多遠，從而搭建一個讓學生走近目標、展示自我的平臺，教學中要及時調整教學方案，應對各種教學變數。