提高學生現代文閱讀能力管窺

新課程標準主張“初中語文教學要注意培養學生良好的語感和整體的把握能力，要讓學生在積極主動的思想和情感活動中，有所體驗感悟，從而獲得對自然、社會和人生的有意啟迪，提高學生語文綜合能力和人文素養”。作為一名從教二十多年的中學語文老師，“如何提高學生語文現代文的閱讀能力”一直是我在思索、實踐、探究、不敢疏怠的課題，“多讀書以涵養身心，多經事以歷練處人”，通過長期教學實踐和深入的思索，我認為要提高學生現代文閱讀能力，必須做好四個方面的工作，即：明確能力目標，呈現階梯板塊；激發閱讀興趣，加強主體閱讀；遵循閱讀原則，拓寬閱讀領域；引導精讀深悟，注重專門訓練。

一、明確能力目標呈現階梯板塊

美國教育家布盧指出“科學的訓練目標的確立是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。我想提高學生現代文閱讀能力的訓練同樣如此，首先要讓學生明確閱讀學習的目標，清晰閱讀能力的內涵。

在教學中，我根據學生年齡的特點和學習階段，適時點撥，相機誘導，循序漸進引導學生了解現代文閱讀能力，主要是指理解文章的能力、分析文章的能力和鑒賞評價的能力，具體包括七個方面：一是能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用；二是閱讀一般的或較復雜的記敘文，能理清層次，能正確理解文章思想內容，把握作者的情感，領會和分析語言特點和表現方法；三是閱讀一般的或較復雜的說明文，能理清層次，領會內容的科學性和語言的準確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點；四是閱讀一般的或較復雜的議論文，能理清層次，把握中心點，能分析議論方法和方式；五是閱讀文學作品能理清情節線索，分析人物形象的性格特點和典型意義；能理解環境描寫的作用；能把握作品的主題思想；能領會文學語言的優美生動，即初步具有欣賞文學作品的能力；六是具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息；七是能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解。這樣就使學生在閱讀學習之前，先“擦亮雙眼”，明確所讀文體應達到的目標，即閱讀要求，為以后再從文體知識人手，按照一定的閱讀方法分析理解現代文篇章或語段的內容與形式，從而完成閱讀任務，解決閱讀中出現的問題，把舵定航。

當然作為知識的傳授者、引領者——老師，在教學中一定要時時銘記學生的閱讀能力是呈階梯層次滋長，呈螺旋式提高的，主要有三個層次：低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。這樣，我們在閱讀教學中就會不僅僅停留在引導學生初步地把握課文的思想內容上，而會理性地不斷地提高學生的閱讀能力。

二、激發閱讀興趣加強主體閱讀

魯迅先生說過“無興趣的學習，是一種苦役，沒有興趣就沒有智慧和靈感。”興趣是學生最好的老師，因此在明確目標的前提下，我的閱讀教學之旅往往是以激發興趣拉開序幕的。興趣的培養，貴在激發。當然激發的興趣多種多樣，激發的領域也很廣闊。在教學中，我主要采取了課內美文激趣、經典名著涵詠、朗誦會展示、演講會博彩、游戲表演長才等方式，變要我讀為我要讀，調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣。如引導學生閱讀朱自清的《春》時，同學們會因被文章的自然美、語言美所折服而深受感染；引導班級品讀經典名著《愛的教育》時，以世界文學寶庫的精華來豐富學生的語言與人文精神，使一種健康、理性的讀書風氣在學生心中悄然扎根；形式多樣的讀書表演活動的開展，讓學生都有在眾人面前表現自己才華的欲望和機會，從而產生愉快心境，進而促使學生通過閱讀去思考，去構建。我一直深信葉圣陶老先生的一段話“教師之為教，不在于全盤教授，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤學苦練，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者”，真正的教育是“以自己的火點燃旁人的火，以心發現心。”我相信我的學生，我只是一個點燃火把的人，而興致勃勃學習的學生才是那熊熊燃燒的火把。

三、遵循閱讀原則拓寬閱讀領域

“事必有法，方能成功”，對于中學生來說，方法的指導和學習習慣的養成尤為重要，這樣才能使學生真正積極地學習，主動地閱讀，有效地領悟。在閱讀教學中，我始終遵循“三結合”的閱讀原則，即：講練結合、點面結合、課內課外結合。從而豐富學生的語言積累、思想積淀和情感體驗，使學生把握閱讀要領和一定的閱讀方法，提高閱讀問題分析的有效性，減少盲目性。

講練結合：講，主要是給學生在閱讀心理、閱讀規律、閱讀方法、答題技巧等方面以理論指導，而不是以講解知識為主，講好了，會提高練的自覺性和效率；練，主要是讓學生通過閱讀實踐掌握各類文體的閱讀規律、閱讀方法、答題技巧，其次才是增長知識，練好了，才能較快地培養合乎規律的、良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

點面結合：閱讀理解的對象是整篇的文章，而考查時命題的對象卻絕大部分是文段。因此，在訓練過程中，老師始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，要謹防學生出現一拿到題目便“目無全文”，肢解文章，拋開主旨、不瞻前顧后的毛病，要反復揭示并讓學生掌握“字不離句，句不離段，段不離篇”的規律。

課內外結合：學生閱讀能力的提高，除了對課內的嚴格訓練而外，還必須借助于課外，盡可能讓學生面寬量大地去閱讀。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，及時捕捉生活中的焦點進行練習，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤甘食美味，使學生真正認識到“時時有語文、處處有語文，閱讀無處不在”，從而提高自己的閱讀能力。

四、引導精讀深悟注重專門訓練

“教學千法，讀為本”，對于學生閱讀能力的訓練，我一般遵循“讀一悟一練”訓練提升過程，以閱讀促領悟，以領悟導練習，以練習長能力。

讀：非讀無以產生語感，非讀無以產生美感。葉老說：“基礎打得越堅實，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎，因此讀書必須由淺入深。循序漸進，但一定要多讀。一個人語文素質的高低，閱讀能力的強弱，相當程度上取決于這個人的語文積累。”在讀的方面，我覺得應引導學生注意將精讀和博覽有機結合。所謂精讀訓練，就是在閱讀一篇文章時，要咬文嚼字，細琢細磨，理解文章的內涵，認真揣摩它的寫法，從中得到讀書作文的必要知識，也就是葉圣陶所說“纖屑不遺”，一點一滴都不要放過，務求弄懂弄通，精讀的步驟有：初讀、深究和熟讀或背誦；所謂博覽訓練，就是“提綱挈領”地快速閱讀。它是在精讀的基礎上著重鍛煉思維的敏捷性，不像精讀訓練那樣要求細致推敲和揣摩，而力求迅速、準確地抓住其中對自己有用的部分，可把其余部分略過去。這樣，每讀一篇就等于一次訓練，而閱讀能力就是通過一次次的閱讀訓練提高起來的。

悟：“品韻方知竹絲雅，執豪始覺草篆神。”蘇教版主編洪宗禮先生也說過：“讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白。這樣讀書才能讀出書中之味。”我覺得，在教學中一定要指導學生領悟篇章結構技巧、悟開頭結尾技巧、悟語言意境。要讓學生閱讀時注意領悟文章的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處；讓學生領悟文章開頭選用開門見山、宕開一筆、環境切人、巧妙鋪陳、抒發情感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項，結尾運用了呼應篇首、啟發聯想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種；要讓學生品悟文章語言的雋永，神游優美的意境，從而形成心靈的感悟和個性的解讀。

練：呂叔湘先生曾說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等的技能沒有什么不同。”練習是獲取閱讀知識和培養閱讀能力的有效途徑。在閱讀訓練中我主要采取以下兩種方法：一是快速閱讀訓練，也叫限時閱讀訓練。閱讀速度是閱讀能力的一個標志。九年義務教育初中《語文教學大綱》中要求初中學生快速閱讀每分鐘達到500字，在教學中，我比較注重利用課本所提供的范文或選一些精短的文章，在估計所教的課文的大概字數后，要求學生在限時之內，掌握文間的整體大意，能較準確地復述課文內容或找出各個段落的中心句或主旨句。二是專注考點有效訓練。在快速閱讀訓練的基礎上，認真分析中考中科技文、說明文及文學作品中的考點，把握不同文體中考查的側重點，通過專題訓練，有針對性地進行分項訓練，要求學生根據老師的測試題帶著問題精讀有關的句段，了解有關的各種數據和事實經過，從而把握閱讀對象的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料；要求學生根據文章所問的問題進行精讀，閱讀有關的句段，品味語言，把握關鍵性的語句，從而把握閱讀文章的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料，進而全面提高閱讀能力。

當然，探索無止境，教法無定法，我將在今后的教學生涯中“上下求索”，做一個有良知、有智慧的教育者。