讓音樂點亮語文課堂

什么是興趣?興趣在教學中起什么作用?捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極的探索，并表現出心馳神往。然而，如何設計出讓學生感興趣的教學方法卻是每一位老師孜孜不倦的追求。

在眾多激趣方法的探索與實踐中，音樂就似一根魔力棒，點亮了我的語文教學，讓我的課堂教學生動活潑，更讓學生的學習事半功倍。下面，我結合教學實踐，淺談音樂在語文教學中所發揮的巨大作用。

一、打破枯燥，激發學習興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要將一個個文字、一段段詞語裝進小學生的腦袋里可不是件容易的事。而若學生的學習興趣被激發出來，教學效果則會大大增強。

我在進行孟郊《游子吟》的教學時，不是一上來就讓孩子們朗讀古詩，而是先用谷建芬作曲的音樂伴奏，把這首優美的古詩唱了出來。舒緩悠揚的音樂剛一響起，原本呆板的課堂一下子就靈動起來，學生都驚喜地看著我。“慈母手中線，游子身上衣……”第一遍學生跟隨著音樂節奏拍起掌來，第二遍我邊唱著《游子嘞邊配合動作，幫助學生理解詩句含義，學生也輕聲地哼唱起來。待我演唱完，同學們爭先恐后地舉起了小手，迫不及待地要分享他們的理解。將音樂融人教學的方法使一節本來可能枯燥無味的古詩教學課，就這樣隨著旋律輕輕飛揚起來，打破了舊有古詩教學模式，激發了孩子們的學習興趣，使其注意力相對集中，更為學生感悟詩句的意境做了很好的鋪墊。

二、鞏固知識，強化學生記憶

從教學趣味性來看，最乏味的莫過于復習課。課堂往往以練習、講評為主，較難跳出這種方法的巢臼。而輕松、時尚的hip—p叩音樂則又幫我了這個忙。

在復習近義詞、反義詞時，我仿照學生最熟悉的hip－pop互動音樂：

A：“我說xx，你說呦，xx……”

B：“呦!，’

A：“XX!，’

B：“呦!”的節奏，把歌詞變成：

師：“我說展開，你說合攏，展開……”

生：“合攏!”

師：“展開!”

生：“合攏!”學生很快掌握這節奏，于是我和學生一起拍掌打節奏，合作完成了這段rap。學生越說越興奮，聲音也越來越響亮，課堂一下子活躍起來，整個課堂洋溢著一種輕松愉快的氛圍。更令人欣喜的是，通過這樣貼近學生審美的激趣方法，讓知識的鞏固也變得簡單高效了。

三、激活思維，啟發學生思考

從心理學上說，音樂教育方法能夠激活人們豐富的想象力，從而引發學生的創造性思維。音樂不僅能輔助老師、學生人情入境，而且能夠激活思維，提高想象的廣度和深度。

例如我在講劉章的《搭石》時，鄉間生活與城市生活相距甚遠，學生年紀尚小還不能體會成人對鄉景、鄉俗、鄉情的思念和贊美。于是在激趣導入部分我以一段交織著潺潺流水聲、清脆鳥叫聲的輕音樂為背景，同時在大屏幕出示情境圖，用飽滿的感情對學生們說：“這是劉章爺爺的家鄉，它是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。”孩子們聽得入迷了，仿佛置身于那充滿鄉間氣息的小鎮，看見了那涓涓流水、脈脈搭石。

在研讀文段環節中，我再次啟用音樂伴奏。首先讓學生閉著眼睛，邊聽我范讀，邊在腦海中想象域面：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”學生仿佛置身其中，爭相要求交流自己腦海中的畫面。難得的是，學生們描述得非常貼切、動情。

得力于音樂的幫助，深奧的文段理解起來也就變得容易多了。

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”是的，無論是悠揚婉轉、緩慢低沉，還是氣勢恢宏、明快急促的音樂都能在語文課堂上發揮點石成金的作用。給學生搭一座橋，讓他們離目標更近；給學生建一層階梯，讓他們懂得享受語文；給學生插一雙翅膀，讓他們飛得更高。憑借音樂，我們激發了學生學習的興趣，走上了語文教學的成功之道，使學生在學習語文的過程中樂讀、樂說、樂思、樂寫，讓他們以愉悅的心情來擁抱語文這棵參天大樹。