小組合作學習教學初探

自主合作探究的學習方式是語文課程標準對語文教學提出的要求。教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的生成。

看著學生積極投入地學習著，我們深深地為小組合作學習的效果感到欣慰。那么，教師在小組合作學習中的作用有哪些呢?

一、設計學習方案

教師的工作主要在課前。教師好比設計師，課堂的成敗，首先取決于教師的設計。

七年級第一次作文教學是《這就是我》的命題作文。我們設計了“類文幫學”的學習方案。每個小組印發了六篇優秀范文。在學習過程中，既有一生一文的固定學習，又有小組成員、小組間的互動學習。課堂上的每個環節有序有效地進行著。這次作文優秀率達到了70％。

在教學《舂》時，我們先設計了“教案”，又設計了相應的“學案”，對課堂上學生小組合作學習的內容、形式、步驟、分工進行了安排。學生要達到的學習目標是怎樣的、學生在小組合作學習中的活動是怎樣的、成果怎樣展示等，都通過“學案”教給了學生。這樣避免了課堂上學習的盲目、低效、混亂。

二、指導學習方法

在小組合作學習中，我們非常重視學習方法的指導。在學生升入初中的起始階段，我們教給學生的學習方法有：復述感知法、分類整理法、質疑解疑法等。

在《(論語)十則》的小組導學課上，我們指導學生運用“分類整理法”進行學習。即在筆記本上整理出“文學常識”、“成語”、“名言警句”三個類。在小組評比的激勵下，學生的學習熱情很高。

學習是學生的事，教師不能包辦，但教師要當好那根“拐杖”。

為了能當好這根拐杖，教師要學習借鑒他人的教學經驗。例如我們在自讀課文的教學中引進余映潮先生的“三句話自讀法”，指導學生在個別學習、小組學習之后進行展示。在第三課《短文兩篇》、第八課《人生寓言》等課的教學中收到了很好的效果。

三、營造情境氛圍

教學情境是“情”與“境”的交融與結合，好的教學情境是由教師醞釀的一種與教學內容相關的情感或情緒，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍。

我們在教《紫藤蘿瀑布》和《春》這樣的寫景抒情散文時，利用朗讀來營造情境氛圍。指揮學生以小組競爭的形式個別朗讀、配合朗讀等，把課堂的氣氛、課文的情境烘托到了高潮。

在小組合作學習中，學生充分地擔當了主角，而教師有時站出來稍作講解，卻可以把學生的理解、學習引到一個豁然開朗的境地。例如我們在指導學生學習《走一步，再走一步》時，適時地給學生講了作者莫頓·亨特“孤膽英雄”的故事，使課堂的氣氛充滿了情味。

四、學習管理評價

胡明道“學長式教學”認為教師是先于學生“聞道”的人。教師必須在組織與鼓勵中充分發揮學生的自主性，培養學生的創造思維品質。

在小組合作學習中，教師要把“不求人人成功，但求個個進步”作為評價的原則。既要評價學生的學習結果，又要評價學生的學習過程。我們通過“按號計分”的方法來激勵每組同學之間的幫扶，鼓勵每組的后進同學積極地投入學習。課下的作業也進行評比，做到公正、公平、公開。

在第三單元《感受自然》的作文教學中，我們從關注寫作材料的積累途徑人手，鼓勵各個小組走進大自然，去感受，去觀察。我們進行了四輪的片斷練習：《秋風》、《秋葉》、《秋天的田野》、《秋天的思緒》，每個片斷練習都以小組集體成績來評價每一個學生。這樣關注過程、關注整體的評價方法，保證了全體學生積極地參與到觀察自然、抒寫自然的學習活動中來。

在“小組合作學習”這種學習模式下，教師的工作比以往的教學更具挑戰性、更有難度。我們深知，我們還并沒有領悟小組合作學習的真諦，我們所探索到的，只是冰山的一角。教師要做好學生學習的引路人，必須不斷學習、不斷總結和進步。