讓有效預習成為語文教學的助推劑

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。不“準備”往往會把事情辦糟。語文教學的效果不高，原因往往不在課內，而在課外，在于課前沒有精心“準備”——有效預習。教育家陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學生學。”所以，如果要提高語文教學效果，就必須抓住有效預習這一環。

一、語文有效預習的目的

1、培養學習主動性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才會主動。如教學八年級上杜甫《詩三首》時，可以提前讓學生搜集有關杜甫的介紹，了解寫作背景，教學中讀到詩歌時也就能很自然地讀出詩歌中蘊含的味道，學生通過有效預習，學習詩歌的興趣大大提高，學習的主動性和積極性非常高。

2、增強聽課針對性。同一班級學生，聽同一位老師講課，結果學生間的成績不一樣，原因固然有很多，但一個很重要的原因，就是有效預習做得不夠。有的同學課前預習了，上課時不懂的地方就會認真仔細地聽講，這就增強了聽講的針對性。如果不進行預習，不但課文不熟悉，連文中的生字詞也稀里糊涂，聽講時更是囫圇吞棗，更不要說有無側重點了。

3、提高自主學習力。學生在校的學習時間和內容是有限的。更多的學習時間和內容則是在校外。因此，讓學生學會有效預習，具備了自主學習力，對學生的終身發展是非常有益的。即使將來工作之后，也會很好地提升自己的學習力。

二、如何進行語文有效預習

有效預習也是預習，只是我們更強調預習的效果，所以有效預習的方法就尤為重要。

1、通讀全書。學期伊始，要求學生通讀全書。要了解全書有多少單元，課文篇數，每個單元的主題及分類，練習的項目，作文次數及題目，綜合性活動課內容等等。這樣，對全書有一個整體的印象和學習思路，不至于學習課文時有生疏感。

2、讀通課文。要想課文預習做到有效，需做到如下幾點。

讀：讀準詞語，讀順句子，讀熟課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘先生也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀還有有高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。

查：查字典、詞典，為生字、詞注音、注釋。有效預習時，教師應提醒學生查閱工具書，切忌學生從參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到圖書室、書店、網站等查閱相關資料。

標：標重、難、疑點詞、句、段。首先，是標出全文的節次，便于學生了解全文的段落長短，也便于教學時指認位置。其次，指導學生用不同的符號，圈點勾畫出文中的重點、難點、疑點。另外，學生認為精彩的、含義深刻的及對自己有所觸動和啟發的句段，也應標出來。

問：質疑課題，質疑課文。學生有時會過分依賴課堂，依賴教師，從而養成一種懶散的學習習慣。反饋預習自學情況時，針對學生們有關字詞、內容、謀篇布局、作者和時代背景的各種質疑，不管提問題的水平如何，我們都要進行肯定和表揚，以此激勵和鼓勵。

置：教師有針對性地設置一些問題，幫助學生進行有效預習。教師先給學生設置預習問題，再進行點撥、指導、鼓勵，引導學生有針對性地閱讀課文，進而發現、解決問題；同時，通過學生的信息反饋，也便于教師有針對性地教學，減少盲目性，提高教學效果。

三、語文有效預習的注意點

日常學習中，初中學生易把語文預習單純地理解為對課文的瀏覽和泛讀，更談不上語文有效預習了。做到有效預習應注意：

1、工具書：筆者發現，有相當數量的初中生沒有像樣的字典或詞典等相關工具書，預習時遇到生字詞往往憑感覺猜或直接向別人抄，這樣就失去了有效預習的意義。所以首先要求學生要配備合適的字典或詞典。

2、閱讀方法：在知道初中生進行語文有效預習時，教師可以教給學生一些閱讀的方法：瀏覽、通讀、略讀、精讀、選讀和朗讀、默讀等。

3、問題設置：布置預習時，教師設置的問題不宜太多，以中心、方法、特色等方面一兩個為宜。這樣既讓學生深入領會了重點內容，又不會讓因為問題過多而產生厭倦感。

總而言之，預習是語文學科教學的起始環節。有效預習，會讓學生有所感、有所悟、有所得、有所能。所以，有效預習不僅是語文教學的助推劑，還能增強學生的學習信心和自主學習的能力，也必將讓學生以后的學習生涯乃至整個人生受益匪淺。