新課標下語文教師角色的轉換

對于教師的身份及作用，在不同的歷史時期，我國都有不同的評價，有把教師比作“蠟燭”的，有把教師比作“人類靈魂的工程師”，有把教師比作“辛勤的園丁”，有把教師比作“一桶水”等等，但是隨著時代的發展變化，特別是新課程標準的實施，語文教師必須對自己角色的重新定位有一個清醒的認識。

第一，要從知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者。隨著新課程標準的實施，語文教師的課堂教學方式也必須發生相應的變化，教者的主要任務就是要引導學生學會在自主、合作、探究的氛圍中發現問題、解決問題，從而不斷提高學生自身的語文實踐能力，所謂“教是為了不教”也告訴我們，教者的功能重在引導，重在指導學生學會方法、學會思考。為了達到這一目標，語文教師一定要改變以往過于強調知識傳授的觀念，努力培養學生積極主動的學習態度，重點關注學生獲取知識的過程以及形成健康的情感與正確的價值觀的過程。為了達成新標準所規定的這些要求，教者必須要樹立在課堂上敢破敢立的思想，一是不能惟教參是從，教參只是教師的教學參考用書，但在具體的教學過程中，一些教師對教參的觀點唯命是從，不加取舍地全部照搬，這不僅助長了教師的懶漢思想，而且教師的一點創造性的想法也會隨著對教參依賴程度的逐步加深而被消磨掉。二是教者要努力讓學生掌握規律，學會方法，而不是不顧學生感受地向學生灌輸知識。有的教師在上課時，這也不放心，那也不放心，要么將課文支離破碎地進行講解，要么是婆婆媽媽地嘮叨不停，其實學生最反感的就是這樣的教學方式。所以教師在課堂上要力求做到支離破碎的“分析”不講，學生已經掌握的不講，學生接受起來稀里糊涂的堅決不講。從某種角度來說，教者也要學會“偷懶”，只要把“漁”給了學生，可能比你講一千遍、一萬遍都起作用。

第二，從單向的傳授者轉變為多向的合作者。語文教師既要懂得合作在教育行為中的重要意義，更要善于進行合作。在多向的合作中，教師要把自己當做一名合作者而不是課堂的領導者，只有在這樣的情況下，學生才認為教師信任他們，才愿意與教師進行合作，才愿意表達自己的觀點與看法。從這一意義來說，教師就應是智慧的化身，是文明的使者，當教師以合作的方式，以開放的精神，以民主的態度進行課堂教學，那么對學生而言，課堂就不再是一個純接受知識的場所，而是成了一個體現學生自身生命價值和人格力量的社會環境。第二是要善于與教材進行合作，教材是最好的例子，當前一些教師在教材的使用上存在兩個誤區，一是對教材過分倚重，恨不得要把教材里里外外倒騰三遍；一是徹底背離教材，天馬行空，任意發揮。第一種做法看似細心，其實它與新課程標準的要求是背道而馳的，因為這種做法扼制了學生學習語文的興趣和創造潛能；而第二種做法看似具有創造的特征，但這種無原則的發揮也同樣不能提高學生的語文能力。要與教材進行良好的合作，最根本的前提就是在吃透新課程標準的基礎上認真備課，備課不以新課程標準為指導，課堂就會失去方向。

第三，從課堂的統治者轉變為平等的交流者。新課程標準的實施是新的歷史時期的一場教育革命，這場革命的一項重要內容就是要把教師從“神壇”趕到“人壇”，教者在課堂中的地位和學生是平等的。教師要成為課堂的平等交流者，就必須努力改進自己的教學方法和教學流程，或者采用以討論為主的多向交流方式，或采用以探究、研討的綜合交流方式，這不僅能確保學生的思維在課堂上始終處于主動、積極、活躍的狀態，而且能夠加強學生之間的橫向交流以及師生之間的縱向交流，使信息交流呈現縱橫交錯的立體狀態，更能使學生通過合作學習相互啟發，相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，從而達到共同提高的目的。

總之，隨著時代的發展變化，人們對教師的角色要求也在發生相應的變化，而這種變化的要求是越來越高，越來越嚴，所以每一位語文教師一定要適應時代發展的要求，緊緊扣住新課程標準，切實做好自己課堂角色的轉換工作。