學生寫字教學指導策略

細觀小學生寫的字，就會發現它們各有“特色”：“瘦長體”是大多數女孩子喜歡的，像極了她們心目中青春偶像人物的身材；“狂草型”則是大多數男孩子的最愛，那些字放蕩不羈，倒是有幾分男孩子的個性；還有的字呈“扁平式”，基本談不上什么美感。那么造成小學生寫字不美觀的原因有哪些呢?

一、握筆姿勢畸形。造成字體的嚴重變異

我們經常發現孩子們的字要么“散架”，要么“局促”，越看越不像，越看越不舒服。看看他們的握筆姿勢，就會察覺孩子們的握筆方法是千奇百怪：有的用食指和大拇指捏著筆，有的用四個指頭攥著筆……這樣握筆局限了寫字的空間，部分地遮擋了眼睛的視線，讓寫字變成了一種負擔。所以，那些孩子們只有歪著頭，斜著身子，使勁捏著靠近筆尖的部位寫呀寫呀，哪還顧得上字的協調與美感?就是他竭力地想寫好，恐怕也被“手下”那狹小的空間束縛住了。

二、學生描紅機械，形成學生的思維惰性

描紅是我國傳統的習字法。它富有直觀性，是孩子們喜聞樂見的習字方法。但仔細觀察，就會發現小學生的這種描紅呈現兩大特點：1、速度快。百十個字的描紅任務，不到十分鐘全搞定。2、不讀貼。最有成效的描紅要求先讀貼，看準筆形，記住筆路，然后一氣呵成。而多數的孩子打開描紅本就寫，根本不去品味字的意蘊和特點，不去進行空間的思維想象，機械描紅，這樣學生思維的惰性越來越嚴重，難以體驗到寫規范字時的“手感”，很難形成實際的書寫能力。

三、筆畫前重后輕，產生“飄浮”之感

傳統的筆畫書寫是前重后輕，因為一開始的頓筆較重，所以孩子們認為筆畫就應該是前頭重一些，后面輕一些。實則不然，起始的頓筆有兩大妙處：一是尋找運筆的一個恰當時機；二是給筆畫平添一些圓潤之感，以免給人以平直、無蘊之嫌。故，起筆不該重，應是一種飄逸的“輕”，輕中帶點兒舒展，攜點兒變化。愈往后愈重，至筆畫收筆處達到最重，這樣的筆畫才能彰顯出一種力度，一種平衡的美感。當破壞了這種筆畫的結構，用前重后輕的方式來書寫，勢必造成字“飛”起來的狀態，倒像是鋼絲上的跳舞者，讓人覺出一種搖搖欲墜的擔心與惶恐。

四、主筆把握不準，致使字的重心不穩

主筆就是字中的主題筆畫，即最突出、最引人注目的那一筆畫。主筆必須要突出，這樣字的內部才會有主次，字的書寫才會有節奏。自然而然，它的重心才能平穩。而小學生的習字則多表現為無主筆或主筆錯位，使整個字看上去有些姿態不正，缺少的是一種精氣神兒。

針對以上的分析，確立如下具體的指導策略：

一、嚴格指導握筆姿勢，打造伸縮自如的書寫空間

練字前，先指導握筆姿勢。針對小學生的心理特點，我們可以采用兒歌的形式來幫助他們練習。“拇指食指面對面，三個指頭藏后面，五個手指彎又彎，里面能放小雞蛋”，邊唱邊找準姿勢。姿勢不正，絕不開練，并作為一條規矩定下來，讓學生嚴格遵守，為寫字打造出一個伸縮自如的書寫空間。

二、先教點法。正確把握字的輕重

為了改變一寫就加重的習慣，我們可以先教點法。引導學生去體會寫點時那種前輕后重的感覺，那個點仿佛就是往下流淌的一滴水珠，它所有的力量都積聚在最后的部位。最有效的一個策略就是讓學生用自己的肢體語言來體會筆畫的前輕后重：讓學生伸平左臂，用右手食指在左臂上練習寫點畫。他就會從自己的身體感覺上去尋找輕重的不同。進而再練習其他的筆畫，學生就會輕而易舉地掌握筆畫的準確寫法。

三、采用主筆優先的策略。讓字產生飄逸之勢

不管寫任何字，都要讓學生牢記主筆優先的策略。想方設法讓主筆舒展傳神，那樣它就會在字中起到提綱，挈領的作用，讓整個字看起來有飄逸的氣勢。在指導學生練字時，要優先篩選，讓那些常犯“主筆錯誤”的字成為習字課上的“常客”。例如，木字旁的主筆就是那一豎，它的位置至關重要，它不能把橫進行平分，而應是左邊稍寬，右邊稍窄，這樣才能讓這個偏旁看起來精神抖擻，富有韻味。而“春”字的主筆就在那一撇一捺，它既要保持撇捺的凌云之勢，又要注意把撇寫準。因為這一撇是豎撇，如果你錯把它寫成斜撇，“春”字就會如同散了架一樣，顯得有些凌亂。

綜上所述，只要每一位教師都能關注學生的寫字狀況，都能認真指導學生的寫字練習，相信每一位小學生都會寫一手美觀的漢字。