在寫作中放飛學(xué)生的心靈

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要重視一、二年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)，要求“對(duì)寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”但是由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們的所見、所聞、所思、所感起點(diǎn)低，范圍小，在寫作時(shí)往往就無從下手，不知該言何物。這就需要老師不斷地指導(dǎo)與幫助，那么如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、重視體驗(yàn)生活，激活寫作源泉

語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。葉圣陶也說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”孩子們平時(shí)的各種活動(dòng)，跳繩、丟沙包、釣魚，以及大自然的風(fēng)風(fēng)雨雨、四季更替，還有花鳥蟲魚都是他們寫作的“源泉”，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生去留意去表達(dá)，要求學(xué)生熱愛生活，用自己的心靈去實(shí)踐、去體會(huì)、去感受、去創(chuàng)造生活，從中獲得豐富多彩的寫作素材。同時(shí)，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂趣，我們可以配合節(jié)日和學(xué)校組織的活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)孩子寫作，如：“春游”“六一兒童節(jié)”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，開闊學(xué)生的視野，寫作訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

二、合理利用教材，發(fā)展寫作能力

語文實(shí)驗(yàn)教科書中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，是我們引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的好材料。在教學(xué)中，應(yīng)注重挖掘教材，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

1、結(jié)合例文，模仿性地寫作。

心理學(xué)家認(rèn)為：“兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。因?yàn)閯?chuàng)造必須有一定的范例為基礎(chǔ)，它是對(duì)已有范例的概括和重新組合。”在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”。隨著寫作水平的提高，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合模仿”。“綜合模仿”可以是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等。學(xué)習(xí)《小小的船》一課，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，已達(dá)到人情入境時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你坐在這只小船上遨游太空，你可能會(huì)看到什么?心情怎樣?說一說，再把它寫下來。盡管他們是三言兩語，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，說出自己的心里話，然后，抓住契機(jī)讓他們寫下來，從而打下“讀書——思考——欣賞——習(xí)作”的好習(xí)慣。這種練習(xí)花時(shí)不多，學(xué)生組織語言的難度也不大，卻能夠起到不錯(cuò)的效果。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生潛移默化地掌握了課文中的一些寫作技巧，這就為發(fā)展其寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

2、巧用插圖，創(chuàng)造性地寫作。

小學(xué)語文低年級(jí)課本中，幾乎每篇課文都有色彩鮮艷的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以用作寫作教學(xué)直觀便捷的輔助教具。教《棉花姑娘》一文，我首先出示色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的插圖吸引學(xué)生；接著要求學(xué)生按圖的順序逐一認(rèn)真細(xì)致地觀察，大體了解每幅圖的圖意；再要求學(xué)生將幾幅圖連貫起來觀察思考，說出故事梗概。學(xué)生說的時(shí)候我引導(dǎo)他們把話說完整、說通順，待時(shí)機(jī)成熟，再讓他們動(dòng)筆寫，這樣的寫作包含了學(xué)生想象的成分，富有創(chuàng)造性。

三、鼓勵(lì)閱讀書籍。積累寫作素材

想讓低年級(jí)的學(xué)生從說到寫，這是一個(gè)極其艱巨的過程。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平低，詞語知識(shí)儲(chǔ)存量不大，光靠一學(xué)期學(xué)的幾篇課文來增大容量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，及早開始課外閱讀，對(duì)發(fā)展兒童獨(dú)立思維和口語能力收效是極其明顯的。這就又為提前寫作創(chuàng)造了十分有利的條件，其效果好比是借水澆花，繁花似錦。

我校一位語文老師經(jīng)常利用課前3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生演講，內(nèi)容不限，可以是編故事、朗誦詩(shī)歌、背格言警句等。由于長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生語文素養(yǎng)提高相當(dāng)快。從學(xué)生作品看，其內(nèi)容多與說話的內(nèi)容有關(guān)，如引用格言、詩(shī)句等，其形式也不拘一格，這說明作文不只是作文課的事，工夫在平時(shí)，有積淀才有好作文。

作為一名從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，我們應(yīng)把寫作教學(xué)當(dāng)作一個(gè)學(xué)生展示生命色彩的心靈家園，讓學(xué)生在這里無牽無掛、發(fā)自內(nèi)心地將自己的思想火花、情感波瀾、個(gè)性色彩都單純質(zhì)樸地用語言表達(dá)出來，讓寫作真正成為孩子放飛心靈的場(chǎng)所。