如何提高課堂教學質量

如何提高課堂教學質量，這是我們教育工作者的一個永恒的話題。筆者結合20多年來的教學實踐與探索，談幾點粗淺的體會。

一、要了解教育對象的性格特征。因人施教

有的學生性格開朗，樂于自我表現，容易與人相處，不甘寂寞，追求刺激和興奮的事物，在富有各種充滿挑戰性的環境中他們往往思維活躍，情緒激昂。而有的學生卻性格內向，傾向于自我封閉，不愿與他人交流合作，喜歡安靜的環境。強烈熱鬧的環境則會令他們心生煩厭，產生疲憊，甚至壓力重重。教師必須靈活運用心理學、教育學的基礎理論，富有創造性地運用教育藝術，創設符合不同年齡、不同性格特征、不同志趣愛好的學生的教育情境，采取豐富多彩的教學方法，因材施教，最大限度地使性格外向的孩子懂得關心別人，懂得合作，使性格內向的孩子在肯定中、鼓勵中得到鍛煉，變得開朗與活潑。

二、營造民主、和諧的課堂氣氛

課堂是教師、學生及環境之間形成的堅強有力的互動情境，是教師教學、學生活動的主陣地。學生在課堂中的表現和成就直接影響著其自身的發展。我們首先應該做到師生平等，教師要勇敢地走下講臺和學生交朋友，徹底消除師生之間的心理距離，讓學生感到教師就是他們信賴的合作伙伴。其次，要在課堂教學中想方設法，引導學生自主學習，以詢問征求的語氣激活學生思維。再次，要對學生思考的結果給予不同層次的肯定，即便錯誤的答案也要找出合理之處給予充分的肯定，使他們感到人人都是學習的主人，真正感到成功的快樂，進而心情輕松，情緒熱烈，以產生良好的教學效果。

三、引進競爭機制，讓每一個孩子都體驗到成功

課堂教學是個體與個體的組合，個體之間相互滲透，相互矯正吸收，最終達到個體與群體的融合為一，從而有效實現課堂教學目標。教師要充分了解學生，根據不同的內容制定不同的教學方案，實施不同的教學方法，盡可能多地采用合作式和探究式教學，引進競爭機制，讓學生在靈活多樣的教學活動中嘗試自我，體現自我，體驗成功，感受到課堂學習的樂趣。在課堂討論中對性格內向，不敢或不輕易發言的同學提出相對容易的問題指名回答，放大其優點，在競爭的氛圍中不斷體驗成功，不斷地走向自信。

四、注重課堂提問技巧，處理好提問與點撥的關系

課堂教學提問要有針對性，對那些成績優異的學生提難度較大的問題，對中等學生提難度適中的問題，對學困生提淺顯易答的問題。在提問時要處理好提問與點撥的關系。教師必須把握好點撥的時機與火候。只有當學生的思維偏離預定的軌道或運用有偏差之時教師才可點撥，以達到“禁錮的要開放，潛在的要誘發”之目的。教師“引”得好，學生便“發”得準。

五、多方法指導，少機械說教

教學中常常會出現這種情況，有的孩子看起來學習很踏實，但成績老是不理想，做其它事情卻顯得心靈手巧，才思過人。由此可知，其成績上不去并非智力問題。究其原因，要么是身體因素，學生身體不好或營養不良，因而造成付出很多，但成效甚微；要么是學習習慣問題，無法形成適合自己的學習方法，更不知向他人學習借鑒；要么就是粗心，從而影響學習成績的提高。我們對這類學生必須在弄清原因的基礎上，針對他們的具體情況，向他們介紹具有針對性的學習方法，引導他們在課堂學習中嘗試運用，這樣就能讓他們從付出中收獲成果，從收獲中產生動力，形成不斷進步的良性循環。

六、訓練記憶，溫故知新

英國學者波拿巴特·羅賓遜女士認為，影響記憶質量的原因主要有信息量過大、注意力不夠集中，或者過于緊張，思想有壓力等。我們在備課時，如果能有目的地將知識點合理地予以分配，化整為零地讓學生識記，設置豐富有趣的教學情境，就能吸引學生的注意力，透徹理解各知識點，從而提高記憶質量。另外，心理學研究結果表明：“人們從事學習，對所學內容第一天遺忘最多，時間依次后推，隨著所存信息量的逐漸減少，遺忘率也就逐漸降低。”因此，我們要重視學完新內容后的總結，課后的及時復習，一周后、一月后的再次復習，以訓練學生的記憶能力，減少遺忘，儲存更多信息。

總之，課堂教學的學問博大精深，法無止境。誰擁有先進的教育教學理念，掌握了學生喜聞樂見的教學手段，誰就擁有了成功的機會，誰就會獲得學生和社會的充分肯定和支持，在教育這塊圣潔的土地里越發受人青睞!