新課標理念下的作文教學創新

目前在小學作文的教育中，普遍存在著“好作文就是改出來的”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的意識。這樣的狀況使得小學生在學習作文中，效仿行為和范文語句的拼湊成為了主要方法。但這樣的機械性記憶缺少感性的認知，不利于發揮學生的主觀能動性。

在教學之中，應當引導學生從聽覺、觸覺、嗅覺上觀察大自然、觀察校園生活和社會生活，其中細節的把握是重中之重。教學不能局限在課堂，教師可以定期帶領學生到戶外進行親身體驗。例如在教導學生描寫秋天的作文的時候，可以帶領學生到公園里聽落葉墜地，看鳥兒飛過，聞花朵芳香，同時感受深秋清冷氣候，讓學生得到第一手的感官觸覺，有所感受之后再下筆。

其次，對于生活中的小細節的捕捉在交流中可以事半功倍。廣闊的生活園地擁有著取之不盡、永不枯竭的作文素材。可以讓學生在課堂上分享生活中遭遇的人和事，并表達自己的感受和評價，如做家務、購物的過程都可以納入素材之中。反復記憶讓學生成為生活的有心人，使學生從無意注意轉為有意注意，久而久之，學生就會潛移默化地將生活感受嵌入自己的作文中了。

另外，豐富多彩的校園生活也是學生寫作素材的有效資源。課間十分鐘，自習課上不時會發生有趣的事，豐富多彩的校園活動，同學間的朝夕相處，甚至是上課時透過窗戶的一次小小走神，如果能經常鼓勵學生去觀察，我們就會發現，小小的校園就是一個微縮版的人生大舞臺，因為“導演”和“演員”都是天真爛漫的學生，這樣的題材更能給人以耳目一新的感覺。

寫得再優美再有意境的作文也必須是通過語言的整合而完成。培養小學生的語言組織能力就顯得尤為必要。語言組織，就好比是文章的骨骼，擔負著支撐整篇文章的作用。

提高小學生的語言組織能力，首先需要學生明確重點和中心思想，抓準詞句的主次方面，才能更清晰地表達意識。其次需要提高學生的詞匯量和句子駕馭能力。小學生處于智力發展的起步期，這時期應當豐富他們的詞匯量。教師在這里就起到了導航作用，在教學中應注重提高學生對詞匯的駕馭能力。

課外閱讀興趣的培養也是提高小學生作文能力的途徑之一。在課外閱讀中，引導學生去選取有興趣了解的方向，俗話說“興趣”是最好的老師。在閱讀過程中，可以把略讀和精讀進行良性整合，略讀為主精讀為輔。

教師可以根據學生的閱讀水平定期制作書目供學生選擇閱讀，選擇的書目需要淺顯易懂且具有趣味性和啟發性，在學生選擇書目的過程中也可以了解學生的閱讀興趣點，以便在教學中能夠因材施教。

勤于動筆，知識的積累也就會日益增多，在小學生作文教學的教育引導中需要保證學生勤于練習，常言道“熟能生巧”，多練筆能夠讓學生在寫作中發現自己細節上的問題，并且在下一次的寫作中加以改進。

以獎勵來促進學生多練是教學的一大途徑。在命題作文的教學中，將學生分組互相評論對方的作文，在互相借鑒與自我反思的過程中完成寫作能力的鍛煉，對寫作出彩的學生進行表彰，榜樣的意義能夠促使有進取心的學生更加投入練習。練習的過程也就是將語句形式和結構深刻注入他們腦海中的過程，不可偏廢。

最后，進行“教學相長”式的作文講評，也是作文教學的一大創新。

講評作文是小學生作文教學的最后也是最關鍵的一環。因為這個部分是學生深化理解，反復斟酌文字的階段。即便是在教師為主的講解作文環節，也不能偏廢學生的主動性。

“教學相長”式的作文講評是學生和教師能夠相互溝通，發現問題并解決問題的過程。在教學的過程中，將學生請上講臺，讓其把寫作時的想法一一表述出來，教師再根據學生的闡述提出更多提取作文素材的可行性建議，這樣的方法能夠使學生對文章記憶深刻，并且更加清楚地認識自己在行文時的不足，以做到下一次的改進。

在講評中，可以采取學生上臺演講作文的方式，由學生自發上臺誦讀自己的作品，并讓臺下學生暢所欲言地談論聽完該作文的感受，以及有哪些可以借鑒和加強的地方。

結束語：

新課標理念在全國各級各類學校掀起了貫徹現代教育的高潮。為踐行新課標以人為本的教育觀，新的教學方法要求更富有挑戰性和創意性，小學語文對提高學生基本常識和培養內在學習基礎有著不可替代的作用，小學作文教學切實做到以上方法，便能事半功倍地提高教學效率和學習質量。