新課程標準理念下的作文教學實踐

作文教學是現代語文教學的一個重要組成部分，它負載著培養學生的寫作能力，發展學生的智力，培養學生的高尚情操與創新精神，提高學生的審美情趣和文化品位等一系列重要任務。同時，作文教學也是衡量學生語文水平的一把重要尺子。對此，《語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”有鑒于此，筆者按《課程標準》的要求，在使用新教材的過程中，從教材的特點出發，從學生的實際出發，在提高學生的寫作素養上作過如下探索：

一、還學生作文的自主權，實現作文訓練本體的回歸

所謂把“作文的自主權給學生”，其含義包括兩個方面：一是由學生自主確定寫作的內容，自主確定寫作的題目。具體的做法是，在學期初，將上述任務布置給學生，要求學生通讀有關作文訓練的材料，明確教材每一個單元作文訓練的目標和要求，并在此基礎上互相切磋協商，以確定一個學期的作文題目，然后經老師篩選、修訂后將作文題目印發給每一個學生，每次作文訓練時，學生可以從中自選題目進行作文。二是由教師在學期初集中擬出一個學期的作文參考題目，并把作文題目及時印發給每一位學生。這樣做，一方面是為了使學生在作文訓練時有更大的選擇余地；另外一個方面是為了讓學生根據其感興趣的作文題提前作好寫作的準備，或提前進行觀察，或提前進行感受體驗，或提前進行思考分析，以便作文訓練時有話可說，有東西可寫；其次，也是為了讓學生選擇適合自己寫作的作文題在課外練筆。“新課程標準”中明確指出：“作文每學年一般不少于14次，……其它練筆不少于一萬字。”學期初讓學生和教師集中命題，既讓學生有所準備地寫好每一篇作文，又為學生的其他練筆提供了依據和參考。

這里需要指出的是，教師命題，必須要考慮到學生的實際情況和個性差異，要考慮到學生的生活積累，應做到葉圣陶先生所說的“站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，所要寫的，經過選擇才定下題目來”，“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮。務必使他們有話可說。”所以，教師擬題，就必須注意：(1)符合《課程標準》和教材的要求，達到一個學期、一個階段作文教學及訓練的目的和任務；(2)作文訓練和生活的聯系，要做到命題“生活化”，命題要寓于生活之中，能夠起到激發學生參與生活、觀察生活、感受體驗生活、思考分析生活的興趣的作用；(3)符合學生的實際情況，顧及學習、生活、個性、心理等方面的差異；(4)要有一定數量的、照顧到學生各方面情況的、可供學生有較大選擇范圍的作文參考題耳。筆者使用“新教材”教學近兩年，為了方便學生的作文訓練和課外練筆，出作文題共計二百多個，這些作文題體現了“生活化”的特點，涉及面廣泛，形式多種多樣，考慮到了學生各方面的差異，在實踐中極大地激發了學生的寫作興趣，調動了學生主動參與生活，觀察、體驗、感受、思考、分析生活的積極性，使學生初步建立了“作文就在生活中”的觀念，從而注意在生活中去學習寫作。

二、實施“先說后寫”的訓練方法，使口頭表達訓練和書面表達訓練有效溝通

筆者在使用新教材的過程中，依據新《課程標準》、新教材的特點，從學生諸方面的實際情況出發，在作文教學中，實施“先說后寫”訓練方式，重在指導學生有效溝通口頭表達訓練和書面表達訓練，收到了較好的效果。

所謂“先說”，是指教師依據某一個作文題目或某一方面的作文內容、作文范圍設計一系列問題，讓學生圍繞這一系列的問題說話，或說自己的所見，或說自己的所聞，或說自己的所感，或說自己的所思；所謂“后寫”，就是指教師在學生“說”過的基礎上，要求學生怎么說的就怎么寫下來，從而實現“我手寫我心，我手寫我口”的作文宗旨，使學生的作文真正做到“言為心聲”。這里需要指出的是，教師設計的問題要具有連貫性、啟發性；要能夠喚醒學生記憶深處的各種表象形式，各種經驗、印象和意識，并且能夠使學生對這些被喚醒了的各種表象形式、經驗、印象和意識進行分析、歸類、選擇等。下面略舉一例加以說明。

在使用新教材的第一學期(初一上學期)，筆者就曾經嘗試過這樣一種以突出思維方法指導為目的的“先說后寫”的作文訓練方式。我將這次作文訓練的目標確定為：(1)使學生明確為什么作文要寫自己最熟悉最動情的東西；(2)讓學生明確如何寫自己最熟悉最動情的東西；(3)學會在敘述中進行描寫、抒情和議論。那次作文課上，我進入教室后，沒有像往常那樣揭示訓練的課題，而是開宗明義地提出讓學生談談進入初中后的印象。我要求學生解除顧慮，暢所欲言，是什么就說什么。學生的顧慮解除后，踴躍發言，有的說初中生活很苦很累，有的說初中生活十分緊張，有的說初中生活使我們失去了很多樂趣……我又問學生：當你覺得初中生活這么累，這么苦，這么緊張，你意識到了什么?這個問題提出后，不少學生陷入沉思，有的同學說：我意識到自己拼搏的時候到了，苦累、緊張不應該回避；有的同學說：我不知道我能否挺得住，慢慢適應吧!……問過這些后，我便故意“激將”學生，大家都說初中生活很累、很苦、很緊張，我認為不是這樣的，要說累也好，苦也好，緊張也好，請拿事實來說話!這么一“激將”，學生很不服氣，于是紛紛“訴其苦”。漸漸地，課堂上“說”的活動進入了一個高潮。待學生發言完畢之后，我略加總結，然后指出，假如要大家把上述所說的話寫成作文，變為書面的語言，我們該怎么寫?比方說擬一個什么題目，如何開頭，中間寫什么，結尾如何寫?……又經過一番討論之后，學生們恍然大悟，于是紛紛拿出紙和筆，一個個陷入思考之中。這一次，有很多同學的作文都寫得很好，比以往作文大有進步。

三、開展有效的思維訓練。培養學生創新作文能力

1、拓展想象空間，提供創新思維情境

新教材語文課本為我們提供了極大的想象空間，教師要善于利用課文中的想象因素，設計訓練，讓學生充分展開想象的翅膀，進行再想象、推測想象。比如老師在黑板上畫了圓，要求學生以此為依據進行想象，學生可以根據圓的外形特征進行類比想象，即凡是具有圓或近圓的外形特征的事物均可成為描寫對象。例如：皎潔的滿月，明亮的眼睛，渾圓的石磨，環形的跑道，高高的石拱橋等等。教師可以根據學生的不同愛好，啟發他們大膽的想象：喜歡文藝的同學可讓他們圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓……”展開想象。喜歡科技的同學，可以讓他們圍繞著贊圓周率的推算者，頌地動儀的發明者……展開想象，在教師的啟發誘導下，學生可以憑借靈敏的感知，找到表象與表象之間的相似之處，進而展開紛至沓來的想象。

2、重視發散思維和逆向思維的訓練，培養學生作文創新能力

發散思維是創新思維的精髓之一，是創造性思維的核心。它強調從一點向四面八方擴散開去，其特征是“思路不為習慣所囿”。因此，作文教學要教會學生發散思維的方法f如多向思維、側向思維、反向思維等)。作文中的發散思維可分為客體發散思維和主體發散思維。客體發散思維是就寫作的對象而言，對象的特征不是單一的，而是多側面、多層次、多因素、多變量的。比如寫“粉筆”，可作如下發散：色彩——潔白，形體——短小，原料——純凈，屬性——易碎，脾性——默然……主體發散思維是就寫作者而言的，作者的能力、素質、修養、經歷，認識問題的角度方法各不相同，面對同一事物、同一題材，各自的感覺和認識也是有差異的。因此，同樣面對春景，有人高歌“春色滿園關不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同樣面對秋景，有人見到“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。

逆向思維運用于寫作中更是屢見不鮮。比如由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到良藥裹糖衣，同樣利于病，進而想到做思想工作關鍵在以理服人、以情動人，不一定要逆耳。推心置腹、促膝談心，猶如春風化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。又如以《雪》為題寫一篇托物言志的文章，多數學生立意贊美雪的潔白無瑕，裝扮大地。個別學生立意貶雪，虛偽軟弱，以其潔白的外表掩蓋世間的污穢，來時張牙舞爪，冷酷無情，萬木蕭條。

發散思維、逆向思維在于引導學生敢于求異求新，善于從“縱”“橫”“逆”的方向思考問題。在創新思維過程中，發散起著關鍵性的作用，是創新的觸發劑。教師要善于利用有價值的發散思維成果，不斷地將學生導向創新思維的途徑。