初中語文學案教學探究

學案教學就是借助學案引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。學案由教師根據教學任務、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的，它由預習導學、學習研討(課堂重點)，鞏固拓展(課內練習、課后拓展)三部分組成。學生在學案的引導下，逐步自主學習、自主研討、自主質疑、自主訓練，不僅節省了教師的時間，還有效地提高了學生的自學能力、學習質量，筆者結合初中語文探討學案教學的應用：

一、學案教學引自主預習

葉圣陶曾說：“要養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規定為必須使學生實做的工作”，“預習的事項一一做完，然后上課”。筆者認為預習的過程就是培養學生自學能力的過程。所以在學習新課前三天我把經語文教師統一制定的學案發到學生手中。學案的預習導學部分主要圍繞讀文明確大意、疑難字詞疏通、句段寫法批注三方面設題。學生在學案的指導下有計劃、有目的地對一篇文章預習，把握課文大致內容，能明確課文的文體、表達方式，能用簡潔的語言歸納文章主要事件，理清寫作順序，學習生字新詞，為深入理解課文作好鋪墊。學生完成預習任務后，可用學案上的相關習題檢驗預習效果，并記錄下尚存在的問題，帶著這些問題走入課堂，學生的自學能力在不知不覺中得以提高。在學生自學時教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。實踐證明，通過學案的下發引導、老師的嚴格要求、學生的操作、小組長的勤檢查，學生良好的預習習慣正在逐漸養成，孩子們在學案的引導下不知不覺主動、積極、自主地努力學習。“學案教學”實踐中，學生是以自主學習、合作探究為主，以教師講解為輔。學生不再是傳統教學中那樣被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，自我實踐。

二、學案教學促合作研討

學案教學的重點就是課堂上的學習研討、合作探究、精講點撥部分。在學生課前自主學習的基礎上，教師根據學案中的教學重點、難點精要講解，組織學生討論學案中的綜合問題。對于一些基礎知識，教師可以提問學生，學生也可以問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。如《再別康橋》學案的“合作研討”中，提出以下幾個問題：(1)文章為了表現劍橋大學的特色，先后選取了哪些富有特色的景物?(2)用優美簡潔的詞語歸納詩中的幾幅美麗圖畫。(3)徐志摩寫本詩的目的是什么?(4)《再別康橋》給了你哪些藝術的美感?試就詩中你喜歡的詩句賞析。孩子們討論、交流、研究很快找出相關景物、并恰當賞析、分析寫作目的等。教師以“學案”為依據，注重對學生進行學法指導，讓學生積極主動地參與整個學習過程，幫助學生學會思考的方法，使學生在輕松愉快的情緒體驗中掌握知識，發展能力。語文教師就要鼓勵和組織他們進行合作與交流，使他們的思維發生碰撞，從而了解彼此的見解，彌補各自的不足，對問題形成更加豐富、全面和更深層次的理解。

三、學案教學導鞏固訓練

當堂達標訓練，可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。知識遷移拓展，緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息，練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上又未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，做到教學一步一個腳印，以收到實效。

我們的教學實踐證明，新型的語文“學案”教學則能夠使課堂教學活動中的這一面貌得到較大改善。在教學過程中，教師注重對學生進行學法指導，使學生主動參與學習，自主探究知識，從而能夠創造性地提出解決問題的方法，使學生從自己的發現和創造中受到鼓舞，得到啟發，學會學習，學會創造。