研究性學習在 語文教學中的運用

所謂研究性學習即在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對各種信息的收集、分析和判斷，從而培養學生思維能力和創造能力的學習方式。筆者在執教新編高中語文教材中嘗試將研究性學習方法滲透在平時的學科教學中。在實驗過程中，既有收獲又有困惑，下面就非專題性研究和專題性研究談談我個人的一點體會。

一、非專題性研究

非專題性研究即文本性研究，指在課堂教學過程中的非系統性地設計有研究意義的問題供學生研究學習。它結合文本內容，體現教材的特點和大綱的要求。它既體現文本傳道解惑的要求，又能貫徹研究性學習的精神，在學習文本內容的過程中，培養學生的創新精神和實踐能力。

語文教材里的每一篇文章給學生提供了積累優秀語言的材料，同時，還帶給學生一個個美妙的意境。引導學生進入研究性學習，首先可以指導學生研究教材，根據自己對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊含的意義。比如，閱讀高爾基的小說《丹柯》，有的同學被作者酣暢淋漓的語言風格打動，他們：的研究專題就是《優美的文辭，雋永的意味》；有的同學對作者將悲壯的結局與生動的景物描寫有機地結合在一起，創造出來的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，他們的研究專題就是《一切景語即情語——談小說創作中的情景交融》；有的同學思路很開闊，從《丹柯》想到了《海燕》，他們的研究專題是《丹柯和海燕的相同點》等等，通過對教材的鉆研，同學們挖掘出了教材的研究價值，提高和強化了自己的審美感受和審美趣味。每一種文學樣式都有其獨特的表現手法，老師可以指導學生抓住每種文學樣式的特點對作品進行研究。像小說，我們可以扣住人物的形象、環境、語言、主題做研究，通過發掘作品的典型性來理解作品，從而磨練鑒賞能力。

語文教材匯集了古今中外膾炙人口的精品，它們文質兼美，可圈可點之處比比皆是。只要用心去讀，何愁找不到值得研究的東西呢?

二、專題性研究

專題研究一般是就課內一個教學單元或某種文學樣式，結合課內、外知識進行橫向對比研究或縱向深入研究。多以語文小組為單位開展研究。

整合信息，發現問題。發現問題是創新的起點和開端，也是解決問題的前提。開展研究性學習，首先要做的是培養學生的問題意識。學生獨立閱讀并不是一開始就能發現問題。因此，老師應該為學生提供廣闊的信息平臺，鼓勵同學們對課文的內容、文字，涉及到的人、事、景、物大膽發表意見，評頭品足，論是說非，提出問題。如學習《祝福》時，諸如：“祥林嫂是怎么死的?死時多大年紀?她好吃懶做、體弱多病嗎?”“為什么勤勞能干、身體強壯、正值壯年的祥林嫂會窮死、餓死、凍死呢?”“祥林嫂在祝福中死去對揭示主題有什么作用?”“文章開頭和結尾的環境描寫有什么作用?”“我是一個怎樣的人?”“魯四老爺是個怎樣的人?”一連串的問題喚起了學生的好奇心，同時還帶領學生一起觀看了電影《祝福》，同學們一下子覺得作品離他們近了，他們的觀察力、好奇心、想象力都被調動和誘發。一個個有質量的話題就應運而生：“誰殺死了祥林嫂”、“祥林嫂悲慘的命運”、“環境描寫在小說中的作用”等等。

在教學中，老師不要簡單地把問題交給學生，而是讓學生在自己的閱讀、觀察、思考中，從尋?，F象中發現不尋常之處、從看似已經解決的問題中找出隱蔽未見之謎，這也是培養學生問題意識的重要途徑。提問題的過程中，學生經歷了思維的發散、流暢和聚斂的訓練，同時因為意識到有問題，他們就會產生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態，在這種心理的驅動下，就會聚焦問題，積極思維，產生內在的驅動力，以推動他們尋求各種方法來解決問題，直到有新的發現和創新。在課堂上挖掘教材的研究價值，發現問題，提出問題，這些問題是思維的結果，又是思維的動力。

確立研究方向，選定課題。教師根據學生的年齡結構，知識層面，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如《王熙鳳的肖像描寫》、《反語在魯迅雜文中的運用》等。選題階段是研究性學習的入門階段，好的選題是成功的一半。學生選題最大的問題是課題題目太大，沒有考慮選擇的題目和他的能力、現有研究條件之間的關系，只是雄心勃勃、躍躍欲試，但求一鳴驚人，不問可行與否。對高中生而言，課題的確立不宜過大，應選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。

制定研究計劃，確定研究方法。制定研究計劃就是讓學生能夠做到心中有數，目標明確，清楚研究專題的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識以及所要查找的資料，如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文及時間安排、分工情況。教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈括多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。老師要成為研究性學習的促進者。

撰寫課題報告，展示研究成果。撰寫論文是指學生在經過一段時間的研究之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據的文章。研究性教學實踐證明，學生是有能力寫出一定質量的論文的。而且，有些論文論點鮮明，論據充分，說理透徹，在表達方面也有很大的提高，有的論文還很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和哲學思辯的能力，又提高了寫作水平。

展示研究成果時，每個課題組都準備十分鐘的發言，發言內容包括選題的目的、研究的方法、途徑，研究的成果，研究中的困難和收獲。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示等等。成果展示是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強化學生探究欲望，激勵學生再研究。

研究性學習既是一種學習方式，也是一種教學方式。

在研究性學習的過程中，既扣住教材又不囿于教材，研究性學習不僅使學生語文能力提高了，知識豐富了，還培養了一種主動求索、勇于面對困難的精神和團結合作能力。