讓學生的課堂語言豐富起來

葉圣陶先生曾經說：“不妨看看咱們的社會主義社會，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又會造成社會的損失。”這說明口頭表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達能力要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。農村初中生將來是新農村的建設者，因此必須努力培養學生的口頭表達能力。那么如何讓學生的課堂語言豐富起來呢?我認為應該做到以下幾點：

一、工欲善其事，必先利其器

豐富的口頭表達能力就是人際交往成功的利器。卡耐基在《口才訓練秘訣》中說過：“一個人獲得事業成功的機會，取決于15％的技術知識，85％的人格和領導能力。而后者又主要表現在他表達自己的思想的能力和激發他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達能力是一個人提高素質，開發潛能，成為開拓型人才的無價之寶。

我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，翻開歷史冊，憑借著高超的語言藝術立下豐功偉績的人不勝枚舉：唐雎不辱使命，墨翟止楚攻宋，觸龍說趙太后，燭之武退秦師，諸葛亮舌戰群儒等。時代發展到今天，利用語言來交換信息和表達思想的量越來越大，錄音設備、可視設備、固定和移動電話、電腦網絡的廣泛應用，許多突發事件的匯報與指揮，招聘工作時的陳述等等，都預示著只有提高語言表達能力，才能適應社會的發展。在課堂上一定要把語言表達的重要性傳達給學生，讓學生有一個足夠的認識，從而激發學生的語言表達潛能。

二、海納百川，有容乃大

泰山不讓土壤，故能成其大；江海不擇細流，故能就其深。因此應該擴大學生的課外閱讀量。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以學生自然是欲言無詞。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己在課堂發言時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。可現今農村初中生課外閱讀大多是徒有其名，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。我認為應該從語文課中大膽劃出一二節作為閱讀課。同樣，語文教師有責任和義務多做些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺一樣。不可或缺。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀過多的文學名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。此外也可以創造條件，聆聽演講家的精彩演說錄像。北大的講座里較為簡單的內容也可以介紹給學生聽。這樣既可以激發學生的志氣，又可以豐富學生的語言，一舉兩得。

三、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

農村是個廣闊的天地，學生并非沒有說話的素材。初中教材《故鄉》里的少年閏土從小就生長在偏僻的海邊小漁村，但是在只能見到四角天空的鎮上，少年迅哥兒卻侃侃而談，看瓜刺猹、海邊拾貝、雪地捕鳥等都描繪得生動形象。只是后來在生活的重壓下，在舊社會的異化后，中年閏土變得木訥遲鈍。由此可見語言環境對人的巨大的影響。同理，教師可以讓學生多觀察家鄉的一景一物，多接觸大自然，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展他們的語言。語言的發展提高了學生的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了他們的語言。因此，要根據學生直觀感知的特點，給他們創設條件，豐富生活內容。學生的生活內容豐富了，思路也就開闊了。如春天到了，讓學生們到野外去踏青，并在活動前、中、后均引導學生進行廣泛交流，這樣可以讓學生更多地接觸各種新鮮的事物，更多地了解生活，從而開拓他們的語言思維，讓他們有話可說，把話說得真實、生動、鮮活。這樣他們的課堂語言何愁不豐富呢?