普通話教學中蒙漢雙語生的沉默現象

在蒙漢雙語生的普通話教學中，普遍存在著學生不敢或不愿意張口讀與說的沉默現象，這一現象是危及良好教學效果的重癥，既不利于教師的教，也不利于學生的學。普通話教師應該研究學生的沉默現象，進而設法打破沉默，使他們能更迅速、更準確地掌握普通話。

一、造成普通話教學中蒙漢雙語生沉默的主要原因

教師在普通話教學中能否調控好課堂節奏、激發學生參與的興趣與熱情，創設民主的教學氛圍，是教師教學藝術的重要表現。蒙漢雙語生的課堂沉默現象與教師的教育思想、觀念及教學方法有著直接或間接的聯系。來自教師方面的原因有：

1、師生關系。教學中傳統的師道尊嚴觀念的影響，導致了師生關系不平等、課堂民主氛圍缺失。這種人為造成的師生關系的隔閡，使學生對教師敬而遠之，與教師缺少溝通，自然缺少積極參與課堂的勇氣與興趣。

2、教學方法。教師獨占課堂，只顧自己照本宣科，不顧臺下聽課學生的反應，津津樂道于自己預先想好的教案語言，致使學生缺少主動參與的興趣，只能被動地接受，使課堂陷入沉默。另外，如果教師提問不妥或提問后沒有給學生足夠的思考時間，他們也會選擇沉默。

3、教學準備。教師對教學內容準備不充分。缺乏科學性與實用性。不熟悉學生或沒有根據學生的起點確定教學目標；教材處理不當，材料的運用缺乏針對性；教師教學語言枯燥乏味，課堂缺乏生氣。這樣，沉默的不僅是個別學生，很可能是一大片。

4、教學用語。如果教師語速過快，信息量太大，部分蒙漢雙語生因為漢語水平的限制，反應不及時會出現沉默；教師在教學話語的轉換過程中前后內容關聯性不強，教學環節銜接不緊密，也會出現沉默現象；教師在對學生進行點評時一味批評、指責，出言不慎會造成課堂氣氛緊張也會使其出現防衛性沉默。

普通話的學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、毅力和性格等因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。學生只有在目的明確、心情愉快、精力集中的情況下，才能充分發揮自己的學習潛能，提高學習效率。來自學生方面的原因有：

1、漢語基礎。一個人的語言運用能力是在語言知識的基礎上形成的。蒙漢雙語生在小學時用母語授課，三年級才開始學習簡單的漢語，起步晚，基礎差，使得他們進入初中時就已經形成了與同齡人的差距。升入高中又受“高考指揮棒”的影響，將精力全部集中在漢語的閱讀和寫作上，造成普通話有聲語言表達方面的“先天不足”。現在的學習，多為應試，所以形成目前這種課堂上想說又不知如何說的局面。

2、學習動機。多數學生認為自己畢業后會留在區內，無需下大氣力學習普通話，學習只為得證，缺乏良好的動機，缺少長遠發展的規劃和自主學習的動力，造成他們對普通話本身無大興趣，學習行為被動，普通話課堂上安于沉默。

3、心理表現。說話是個復雜的生理與心理過程，自信是意志和力量的體現，是普通話訓練中必備的心理素質之一。大部分蒙漢雙語生在眾人面前說普通話時膽怯、不自信；還有一部分是存有從眾心理，原本也想配合老師的教學，但從眾心理使他們跟其他同學一樣也選擇了沉默；也有的是虛榮心在作怪，太在意別人的看法，害怕出錯會“丟面子”，覺得沉默至少不會犯錯誤。

4、自身性格。學生的性格特點會影響其課堂參與?性格外向的學生比內向的學生更可能參與到普通話訓練中來。內向性格的學生一般很害羞，在公眾場合不愿意表現自己，他們在課堂訓練中多是少言寡語。普通話是說出來的，這無疑是對性格內向的學生的一個挑戰。

蒙漢雙語生在課堂上的“沉默”也折射出社會文化特征。我國歷史悠久，一些傳統習俗根深蒂固，對學生產生一定影響。來自社會、家庭和學校等環境的原因有：

1、應試教育。我國的應試教育影響深遠，受此影響，在普通話培訓中多數學生忙于給漢字注音，準備三分鐘說話提綱，對參與課堂興趣不大，不愿開口練習，學習普通話只為得證，這種獨特的考試文化直接導致了許多同學在課堂教學中的被動與沉默。

2、家庭影響。社會教育是從家庭開始的，從小接受的家庭教育是“多聽少言”、“沉默是金”，過多表現被認為是出風頭、逞能等，蒙漢雙語生也深受其影響，這種不合時宜的觀念導致他們不愿意表現自己，在課堂上安于沉默。

3、師道尊嚴。在傳統的師生關系中，教師的“權威”不容侵犯，學生只有遵從，學生的被動地位決定了師生之間難以形成真正的互助合作關系，盡管新課程改革倡導師生平等，但傳統教學觀念的烙印是難以抹掉的。

4、學校管理。很多學校的培訓機構在設置班額時，過多地考慮經濟效益，導致班額過大，使得教師在引導學生積極參與課堂互動方面存在局限，不利于原本基礎就不牢固的蒙漢雙語生在眾人面前開口。另外。蒙漢雙語生過分依賴普通話配套輔導材料，認為資料在手，萬事無憂，參與課堂練習會耗費許多時間，也容易沉默不語。

二、打破普通話課堂蒙漢雙語生沉默現象的策略

教學策略有：1、正確認識。蒙漢雙語生普通話能力需要逐步系統進行。教師對待學生的課堂沉默要有耐心，學會接納學生，幫助學生相信他們在老師的眼中是有潛力的人。即使他們說話時表現欠佳，發音不準，語言組織混亂，也不要橫加指責。要讓學生憑借勤奮努力看到自己在進步。如果不切實際地一味強求學生的發音清晰、表達流暢，那么多數學生就會放棄參與。

2、提高水平。教師不僅要說一口標準的普通話，而且還要熟練地掌握普通話專業知識，研究學生現狀，能準確抓住學生的方音特點，體現科學性和針對性，把教學的重點與學生的特點結合起來，教學上對不同方言區蒙漢雙語生采用分類指導、整體推進的教學方式，對癥訓練，并且同時提高課堂訓練的技巧，通過分組訓練、個別指導等方式，引導學生積極參與課堂，努力創造輕松、和諧的課堂氣氛，減少學生普通話學習的緊張焦慮的心理壓力，激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂訓練的各項活動中，在相對寬松的課堂氛圍中，沉默就會逐漸遠離學生。

3、關愛學生。蒙漢雙語生學習普通話會遇到多種意想不到的困難，教師要學會包容?接納、賞識他們，幫助他們正確認識自己，發現自身優點，使學生有參與的熱情；教師應充分研究蒙漢雙語生的方音特點，教學有的放矢，因人施教，做到“心中有人”，而不僅僅是為了完成教學進度；教師須特別關注那些性格內向、不善言語的學生，通過點名等方式迫使性格內向的學生參與課堂，確保每個學生都有練習的機會，并及時給予激勵性、肯定性評價，使他們從中獲得成功的體驗。

4、良性互動。良好的師生關系能使學生產生認同感和安全感，樂于接受教師傳授的知識，能激發學習的興趣，集中學習的注意力。反之，則會干擾教學活動的順利進行，降低學生的學習興趣和教師的教學熱情，影響教育教學質量。蒙漢雙語生漢語基礎差，教師要尊重他們，不要諷刺、嘲笑，公平對待，同他們建立一種友好的、民主的師生關系，鼓勵他們在普通話學習的道路上克服各種困難，從而消除或降低沉默現象。

學習策略有：1、提高認識。普通話是全國通用的語言。蒙漢雙語生學習普通話首先要提高思想認識，端正學習態度，明確學習目的。深刻認識到學習普通話不僅是為了通過考試，而且也是提高自身綜合素質的途徑。既適應社會進步，又適應少數民族自身發展的需要，對實現各民族共同團結進步、共同繁榮發展具有十分重要的意義，從而獲得強大的學習動力，使蒙漢雙語生建立起克服一切困難的信心。

2、掌握方法。學習方法因人而異，對學習成績有明顯的影響。蒙漢雙語生在普通話學習中需要根據自身的方音特點，認清難點所在，選擇最佳切入點，有針對性地進行重點突破。可采用由淺入深、循序漸進的方法，如從聲、韻、調配合讀單音節字詞開始人手，逐步過渡到朗讀、說話與語流音變訓練的結合，多讀、多說、多練，從而全面提高自身的普通話水平。

3、培養情感。情感態度是影響蒙漢雙語生學習和發展的重要因素，直接影響他們的學習行為和學習效果，語言習得離不開學生高昂的學習熱情、持久的學習意志力。蒙漢雙語生只有對普通話學習產生積極的情感，才會以極大的熱情投身學習，才能保持學習的長久動力并取得好成績。蒙漢雙語生要在學習中不斷發展自己的認知并獲得情感體驗，不斷豐富和發展高尚的、積極的情感，創造良好的學習心理狀態，以最大限度地提高普通話學習效率。

4、樹立信心。自信心是一個成功者必備的心理品質，是進取心的前提和基礎，它影響著蒙漢雙語生對普通話學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備，可以幫助他們克服膽怯心理，挖掘自身的潛力，克服學習中的困難和障礙，完成學習任務。蒙漢雙語生要正確地評價和認識自己，認識到出錯是語言學習過程中的一部分，正視自己的不足，制定出符合個人實際的學習計劃和總體學習目標，在腳踏實地的學習中樹立信心，那么，成功就在自己的腳下。

總之，普通話教學中蒙漢雙語生的課堂沉默現象原因各異，不能一概而論。教師應不斷地調整教學方法，努力創造輕松，有趣的課堂氣氛，減少學生的緊張和焦慮情緒，促使學生積極參與課堂互動，有效降低學生的課堂沉默，提高蒙漢雙語生普通話教學質量，培養更多、更好的高級蒙漢雙語人才。