用真情上好每一堂語文課

語文是最詩意化、最富有情感色彩的學科。語文老師要竭盡所能引領學生去感悟蘊含在語言文字背后豐富的文本意義、情感內涵，要用真情去上好每一堂語文課。

第一，深挖教材，備出感情。語文課通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感和態(tài)度，影響著一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀，最終形成學生的健全人格。所以作為語文教師要深挖教材的思想、藝術價值，用心備好課。教師是感情豐富的人，學生是最易情緒化的人，教學內容是感情極強的人的智慧成果。這三個要素靠“情”組織成課，而教師是最關鍵的因素，是“情”的發(fā)動機，是核能一般的動力系統(tǒng)。因此，語文教師備課時要備出情感，只有這樣才能把遙遠的教得親近，把枯燥的教得有趣，把理性的教得感人。

第二，巧用媒體，創(chuàng)設情景。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及入的精神世界。”語文教學中巧妙使用多媒體的一個突出特點，就是能以多媒體為鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、學生緊緊地聯(lián)結起來，使語文課堂教學產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文有機地結合，形成情景交融的學習氛圍，形成情感的深度輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入正確的情感軌道，以期引起強烈的審美共振。

以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，選配音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。其中音樂、畫面的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、畫面形成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

第三，激情感染，扣動心弦。課堂導入時，教師用生動的、極富感情色彩的語言，創(chuàng)設一定的情境，渲染課堂氣氛，就能讓學生置身于特定的情境之中；范讀課文時，教師全身心投人，奠定一定的情感基調，就能從感情上先入為主，扣擊學生的心弦，使學生自覺受到感染。

比如教《三峽》一課，老師首先用激情的語言自然生動地引入新課。接著，讓學生一邊欣賞多媒體畫面，一邊傾聽老師的富有感染力的配樂朗讀，抑揚頓挫，聲情并茂，情景交融，學生也仿佛置身于山水之中了。然后指導學生在朗讀的基礎上感受美，品味美，營造出語文課堂濃濃的審美氣氛，好像把學生也帶到了高山流水的美麗畫卷中，與作者一起心跳、贊嘆!學生心靈受到了震動，情感受到了觸發(fā)，自然會積極投入到你的語文課堂教學中去，語文課堂教學效果自然會好起來。

第四，讀寫結合，促進體驗。一堂好的語文課，“情”字貫穿語文教學的始終。對學生語文能力的訓練亦是如此，它不應該是簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術性訓練，而應該是一種情感體驗的升華。語文教師在引導學生挖掘教材資源，拓展延伸深入體驗現(xiàn)實生活時，要做到由物境到情境、到意境，再到有所感悟的過程，使學生的情感體驗逐步升華。

比如《背影》一文，語言樸實，父子深情，浸透字里行間。老師在作文指導時，可以這樣描述：背影在一瞬間化作了永恒!一個背影力敵萬語千言的傾訴!背影，恰似一道閃電，照徹了千千萬萬顆赤子之心；背影，又似一股暖流，滋潤了莘莘學子的濃濃親情。同學們，你是否曾經(jīng)為背影而感動過?那熟悉或陌生的背影消逝在人群中的時候，你有否依戀、是否想念?那轉過頭去沒有表情的背影告訴了你什么?當你難過或者寂寞的時候，你會想起誰的背影?這樣通過讀寫結合引導學生去感受那容易被忽略的背影和容易被忽略的親情!學生的筆觸流露了真情實感，有的同學寫到：“當視覺模糊了的時候，我只看到一個輪廓，當思想模糊了的時候，我只記得一個背影。在我的記憶中有一個永遠抹不去的背影，它是母親轉身出去掩上門的一剎那……”

作為語文老師，絕不是為了幫助學生完成幾個標準的答案，而是要用心去保護學生的思維靈感，用情去催生學生的思維火花進一步閃現(xiàn)。精誠所至，金石為開。真情所至，學生動情。我們要用真情上好每一節(jié)語文課。