幫助學生走出作文的困境

寫作在當今的語文教學中是個令人頭痛的問題，作文課上，教師“文章該怎么寫”的理論講了一大套，方法講了一大堆，而學生動手時依然咬著筆頭，依然大聲叫喊：“老師，我該怎么寫?”“叫我寫什么?”有效地提高寫作教學的效率，大面積提高學生的寫作能力，依然是擺在我們每一位語文教師面前的一個共同的課題。

一、以教材為范本。讓學生在寫作時有章可循

“怎么寫”是個寫作技巧的問題。要解決這個問題，本人的體會是充分利用好教材這個資源，利用好語文閱讀的這個平臺。因為教材人選的課文，不僅文質兼美，思想內涵豐富，可讀性強，在寫作技巧上作者也都經過了精心的處理。用另一種眼光看。幾乎每一篇課文都可成為我們指導學生寫作的教材。

人教版第七冊第二課《走一步，再走一步》，是學生進入初中后接觸到的第一篇記敘文，這篇課文在別人的眼里可能沒有特別之處，但我卻覺得它具有非常重要的價值。因為這篇文章記敘要素齊全，過渡照應自然，伏筆鋪墊不著痕跡。利用它，正好能解決初一學生寫文章時不知怎么切入正文、不知怎么開頭；前后內容之間不知怎么過渡與照應的問題。為此我設計了這樣幾個問題：1、第一段在文章的結構上起什么作用?2、文中第二段為什么要寫到自己的體弱多病?3、為什么要寫杰利離開時“有點不放心”這個細節?4、懸崖上的內容為什么要寫得這么多?

為發揮和利用好教材這個資源，在日常閱讀課上，每課開篇我必定會設計這三個問題：1、這篇文章寫了什么?2、作者是怎樣寫的?3、作者為什么要這樣寫?這樣寫有什么作用?如果是你，你會怎么寫?第一個問題的設計意在把學生引入文本，讀懂讀透文本，后兩個問題的設計是為了引導學生去探究文本的寫作技巧，讀懂作者在謀篇布局上的深意。如果文章還有過渡與照應，我還會繼續提問：“某段或某句在文章結構上，在上下文的聯系上有什么作用?”

通過這樣反復的推敲品味，咀嚼消化，學生在不經意間逐漸明白了寫作的技巧與道理。

二、從寫自己開始，讓學生有話可說

學生在作文時不知道寫什么，這個問題由來已久，一般都歸咎于學生缺乏生活積累，筆者認為這固然是原因的一個方面，但我更認為這跟應試教學有直接的聯系。因為大家雖知道寫作對于一個人的成長發展很重要，但卻很少能靜下心來在學生的基礎訓練上下功夫。作文訓練的次數本來就不多，一個學期也就6－8篇，可我們為了應付考試，常拿一些“大而空”、“似是而非”的題目去讓學生練，什么《我眼中的色彩》、《沐浴在陽光下》等等，大家都知道學生進入初中，連記敘的基礎都尚未打好，我們卻讓他們經常去寫這樣的文章，這樣做除了讓他們無語可說外，更可怕的是還會把他們寫文章的勇氣也練沒了。

1、要讓學生寫自己，必須始終圍繞“自己”這個中心。如果寫人，就讓他們介紹自己，介紹同學及身邊的熟人；如記事，就讓他們寫自己熟悉的事，感興趣的事，寫自己在記憶中印象深刻的事?？傊?，要讓學生寫出自我，寫出自己在成長中的快樂與煩惱。

2、要讓學生寫自己，關鍵是要圍繞“自己”命好題?！哆@就是我》是我們平常采用的作文題。設題的意圖是讓學生寫自己，但從哪里切入?寫自己的什么?學生往往無所適從。如今我作了這樣的調整，改為《這就是——的我》，讓學生在空格處填上諸如：“聰明、誠實、勤奮之類的詞語，這樣做的好處是老師只確定了寫作的對象，而把寫什么的權利還給學生，留給他們自由選擇的空間，做到“統而不死”，讓學生有話可說。寫人記事是文章的基礎，從寫自己練起，學生一般不會感到吃力，因為自己最熟悉自己，了解自己，用自己的筆寫自己的生活，寫自己想說的話，由于沒有負擔，自然會文從字順，得心應手。

本人的實踐也能說明這一點，以前在寫作課上時常為“怎么寫”講得口干舌燥，現在的作文課上只需在黑板上出示作文題，然后放心地讓學生去寫。作文批改時也只需略作圈點，因為以前的學生在作文中經常出現的結構上的毛病，如今在學生的作文本上已經很難找到。作文的面貌也出現了新的變化，雖然學生的作文仍不免文筆稚嫩，但能寫真事、抒真情，顯得樸實可愛。

以上是本人近幾年來所作的一些嘗試，或許其形式并無新意，其他的同仁也在這么做，但卻讓我嘗到了甜頭，看到了希望。