農(nóng)村學生課外閱讀中的問題及對策

重視閱讀教學，進行課外閱讀指導是語文教學的重要任務之一，是貫徹《語文課程標準》、實施新課程改革、改革語文教學的必然要求。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多不良的行為。這些不良行為的存在對課外閱讀的開展和閱讀的效果產(chǎn)生較嚴重的負面影響。本文擬從調查農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，提出解決的對策。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀中存在的問題

我校地處城郊接合部，學生大多是本地經(jīng)商及外來務工子女為主，家長重視學生的學習，但對課外閱讀等學習行為缺乏有效指導的方法，家庭教育存在著許多缺陷。通過調查。發(fā)現(xiàn)小學生在課外閱讀中存在著諸多問題。

1、少數(shù)學生課外閱讀興趣不高，課外閱讀的動機不明確

調查表明，農(nóng)村小學生對課外閱讀的態(tài)度：有42.1％的學生很喜歡語文課外閱讀，34.5％的學生較喜歡語文課外閱讀，不喜歡語文課外閱讀的學生占20.4％，許多小學生不喜歡課外閱讀。

2、課外閱讀的時間難以保證，閱讀方式比較單一

從調查情況看，學生平均每天的課外閱讀時間以半小時至1小時的為最高(42.3％)，其次是半小時以內(nèi)的(26.3％)，另有13.6％的學生幾乎沒有課外閱讀。

3、課外閱讀內(nèi)容單一，閱讀習慣不甚理想

農(nóng)村學校因社會、家庭、學校等環(huán)境的影響，學生課外讀物往往局限在童話、教輔讀物上，課外閱讀的內(nèi)容較為單一。

4、對課外閱讀指導力度不夠，閱讀的效能不高

在調查過程中，大多數(shù)學生希望在課外閱讀中得到老師和家長的指導，希望在激發(fā)學習興趣、有利于增進知識方面推薦課外讀物。但許多家長對學生的課外閱讀不過問甚至限制或反對，他們或者認為課外閱讀費時間，見效慢，不如多做幾道題，或者因自己無力輔導，干脆采取不聞不問的態(tài)度，認為看課外書是“不務正業(yè)”，從而采取一種比較偏激的方式。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀存在問題的原因分析

從調查問卷及各類訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學高年級學生在課外閱讀中存在著許多問題和不足，這需要引起我們的思考和分析。

1、觀念落后

雖然現(xiàn)在農(nóng)村生活條件比過去大有改善，有的甚至優(yōu)越于城鎮(zhèn)，但農(nóng)村人的心態(tài)、觀念仍較落后，許多農(nóng)村學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。在應試教育盛行的現(xiàn)實中，學生很難有大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。

2、課外讀物少

有的農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。但也有相當一部分經(jīng)濟較為富余的家庭，在為孩子購買的課外書中，大量的是《每日一練》、《AB卷》、寫作指導等書籍，課外讀物少得可憐。

3、閱讀無氛圍

在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子。作業(yè)之余，學生便以看電視、玩玩游戲來打發(fā)時間，根本沒有課外閱讀的習慣。

三、加強對農(nóng)村小學生課外閱讀指導的對策思考

1、轉變觀念重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《i五文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。”家長、教師應明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，讓學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數(shù)變成學生自己的能力。

2、激發(fā)興趣“我”要“讀”

興趣是需求的內(nèi)驅力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但農(nóng)村孩子缺乏閱讀的興趣和習慣，他們大多每天愿花兩小時看電視，或者在野外玩耍，卻不愿花30分鐘看課外書，這是我們目前農(nóng)村教育的危機。而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師用藝術去點燃學生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。

3、創(chuàng)造條件促進“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭應積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

4、介紹方法引導“讀”

農(nóng)村學生往往在如何“讀”的問題上理解不很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹諸如選讀法、瀏覽法、精讀法等讀書方法。

5、開展活動強化“讀”

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此需要教師不斷地鼓勵、指導和強化。

(1)開展讀書會。利用班隊課或興趣活動課舉行一至二次“故事會”。讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。

“佳作欣賞會”和“讀書心得會”，會讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并內(nèi)化為自己的東西。

(2)開展課外閱讀競賽活動。速讀賽，即選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內(nèi)進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內(nèi)容，并判斷出文章的優(yōu)劣。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文做出表情朗誦，從而感悟語言的魅力。讀書知識競賽，即設計若干讀寫方面的有關基礎知識題，讓學生競答或書面回答。當然，競賽目的在于強化課外閱讀，以培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

6、落實檢查，深化“讀”

只有通過檢查，不斷地改進課外

閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。

(1)家校互動。學生的課外閱讀在家中進行較多，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。

(2)建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

(3)定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農(nóng)村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農(nóng)村學生的課外閱讀保駕護航，拉近城鄉(xiāng)差距，促進教育均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子也能徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。