新課程改革呼喚有效教學

一、有效教學是新世紀教學改革與發展的必然

當今世界，政治多極化、經濟全球化、信息網絡化形成世界主流。在主流的影響下，中國教育主動適應發展的趨勢。新課程標準的實施，是我國教育改革與發展史上的一個里程碑。新課程的培養目標體現著時代精神，它的目標是：培養學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。而要實現上述目標，就必須開展有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學得沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

一般地，“教學”是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。這種行為要求具備三個方面的條件：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度；三是采取易于學生理解的方式。所以有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列內容。

1、有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識。也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有”全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能僅把學科價位定位在本學科上，而應定位在一個完整的人的發展上。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于在單位時間內學生的學習結果和成長進步結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、有效教學更多地關注可測性，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”

5、有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式。

二、有效教學是教學資源的和諧與有效配置

教學過程離不開教學資源。教學資源是指支持學校教學活動的開展、解決教學問題所必須的條件整合，它主要包括課程資源、智能資源、實物資源、時空資源、現代媒體資源、設施資源、社會信息資源和人際情感資源等資源。這里，主要闡述課程資源、智力資源和實物資源。

(一)課程資源

課程資源是指課堂教學、課外學習以及自學活動的內容和目標集成。傳統的課程資源側垂于“單一”、“專業”。

當前，我國基礎教育課程改革的趨勢主要體現在八個方面：1、課程改革以學生發展為本的趨勢；2、從“雙基”到“四基”的趨勢；3、加強道德與人文教育的趨勢；4、課程綜合化的趨勢；5、課程社會化和生活化的趨勢；6、課程體系三級管理的趨勢；7、課程個性化和多樣化的趨勢；8、課程與現代信息技術結合發展的趨勢。

針對我國基礎教育課程結構所存在的問題和新時期發展所承擔的新任務，新的基礎教育課程突出了三項原則：

1、綜合性原則。要求對原有學校課程中的分科課程按照其內在的邏輯層面和價值層面的關聯進行整合，并以開發、設置和實施各種類型的綜合課程的方式實現學校課程的綜合化。

2、均衡性原則。是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。這一原則要求在新的基礎教育課程體系中應當包容各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，并使其形成適當的比重關系。

3、選擇性原則。課程結構的選擇性是指學校課程以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以需要的選擇性適應于學生的個性發展。這～原則要求加強地方課程和校本課程的開發、設置與實施，使學校課程真正從劃一化走向彈性化，使地方和學校獲得較大的辦學自主權，并使學生擁有更多自主發展的權利和機會。

在上述三項原則的指導下，新的基礎教育課程計劃表現了三大特點：

1、構建多樣化的課程類型結構

一是課程計劃分別以“綜合型”和“分科型”兩種方式呈現出來，即制定了以綜合課程為主和以分科課程為主的兩種課程計劃，倡導實施以綜合課程為主的課程計劃。二是適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％-12％的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和校本課程并行的類型結構。三是新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課的比重。

學校課程類型多樣化是充分實現課程價值多元化的一種重要方式，多種課程類型的有機結合將有助于學生的全面發展，真正達到有效教學的目的。

2、構建均衡的科目結構

由于長期以來，我國基礎教育課程中的語文和數學等資源優勢科目占據較大的比重，從而造成了學校課程體系中科目結構失衡，為此，新的課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24％降至20％-22％，將數學由原來的16％降至13％-15％，并對其它傳統優勢科目所占的比重進行了適當的下調。同時，將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程。其中，綜合實踐活動有了6％－8％的課時量，地方和校本課程有了10％-12％的課時量。

這種科目結構的調整，將重點放在了培養和發展學生的創新意識與能力、收集與處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。

3、完善和優化課程內容

新的基礎教育課程首先刪除了原有的課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次是增加了與學生和社會現實生活相關的成分，使課程內容更加具體，更具有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內容；綜合實踐活動中包含了社會實踐和社區服務、勞動技術、探究性活動等內容。第三是放棄了以往統一尺度對課程內容進行的界定，實現課程內容標準的層次化。

課程內容的優化與完善，其目的在于實現課程內容的現代化、生活化與適應性，恰當地處理現代社會科學技術進步與學生發展的關系，有助于學生獲得終身學習的基礎知識和技能。

(二)智能資源

智能資源包括學校教師，社會人士和學生家庭成員(主要指父母)。在學校教育中，教師占有十分重要的地位。世界教師聯合會認為，任何一個國家的教育素質，都依賴于其教師的素質。蘇霍姆林斯基認為，一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。他還說，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。

現代研究發現，能夠發揮人類最大潛能的學習經驗有三大特征：一是真正的學習應該是快樂的；二是融合了有意識和無意識的學習，以情感調節理性，以無意識調節有意識；三是積極誘導學生內在的潛能，推動學生積極思考，獨立解決問題。

有效教學要求教師明確如下一些職責：幫助學生反恩自我，明白自己想學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

(三)實物資源

傳統教學的最大弊端是沒有把可用之于教學的實物資源很好地挖掘并利用于教學，造成實物資源的嚴重浪費。有效教學則要求把實物資源納入現代教學的范疇。

實物資源可分為自然實物資源和人文實物資源。前者如山川河流、雨雪風霜，后者如古樓山寨、現代都市。將實物資源引人教學，是現代教學發展的重要方向。

三、有效教學方式選擇的基本原則

1、目標性原則

中科院研究生院院長鄒東濤認為，人才可以劃分為四類，一是“一”字型人才，這類人才知識面寬，但缺乏深入的研究和創新；二是“1”字型人才，這類人才專業知識比較深，但知識面太窄，很難融合貫通進行創造性研究；三是“T”字型人才，這類人才知識面較寬，有一點較深入研究，但不能冒尖、創新；四是“十”字型人才，這類人才知識面較寬，領域較深，又能創新。

對于不同學段、不同學科來講，其有效教學的目標有所不同。如小學數學，其有效教學目標是：

a、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

b、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

c、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

d、具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

2、整體性原則

教學過程是一項龐大的系統工程，它要求將各種教學資源納人教學運行的整體之中，如果某一環節出現偏差，則造成整個“教學鏈”脫節，直接影響到有效教學。

下面以影響課堂教學速度的因素說明。

美國著名教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于學習的速度”，“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優良的”。因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質量，減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。那么，影響課堂教學速度的因素有哪些呢?筆者以《高中地理》教學為例，認為主要有十大因素。

(1)課前準備

“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學、完成教學任務，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備，心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。

(2)教學語言

優秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創造語音氛圍，如講授“環境問題”時，宜采用語音較低、語速較緩的方式，引起學生對環境知識的重視，喚起學生的環保意識，使他們樹立正確的環境觀，形成正確的環保行動。而講授“新中國工業建設的重大成就”則宜采用簡潔明快的語言，語言充滿自豪，達到既傳授知識、又進行愛國主義教育的目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水，忌用“啊、嗯”等口頭語，這樣可以有效地保持正常的教學速度，順利地完成教學進度。

(3)授課藝術

教學過程是一門藝術，它貫穿整個課堂教學始終。教學語言、板書設計、字跡大小、顏色、教學手段操作、有關圖表的繪制等能否使整節課達到和諧美，對教學速度的影響很大。甚至恰到好處的停頓，必要的重復也起作用。適時的停頓，給學生思考、回味的時間，造成學生的期待，形成剎那間的寂靜，起到吸引學生的注意力、穩定學習氣氛的作用。如果學生中有做小動作或小聲講話等行為，這時教師應有意識地停頓教學過程，他們的注意力就會轉向教師，跟上教師的教學步伐，此時的停頓就比停止講授去直接批評學生效果要好。所以，研究授課藝術，對控制教學速度具有良好的作用。

(4)講授方式

不同的教學內容，必須選擇不同的教學方式。用千篇一律的教學方式去進行教學，必然會影響到教學速度。有的內容在教材中是用文字描述的，如果能列成表格形式或轉換為圖像，達到圖文并茂，則教學效果更好。如“生物在地理環境中的作用”中“生物起作用的原因”這段課文有238個字，若照本宣科，則花大量時間。因此，在教學時，可設計成示意圖，則省時、省力，并保證了后面內容的教學速度。

(5)內容布局

教材中，有的內容既是重點，又是難點，有的內容只是重點或難點，所以，教學速度應根據教材重、難點的布局情況，選擇和確立教學速度，否則，就會出現知識未落實、重點未突出、難點未解決、能力未培養的被動局面。

(6)教學手段

選擇恰當的教學手段，對于調控教學速度，具有很大的作用。恰當的教學手段，可以節省大量的講授時間，如將多媒體、模型、掛圖等引入課堂，教學效果則更為顯著。如“地球公轉的地理意義”這部分，采用配套的電教錄像就比直接講授效果好。

(7)主觀認識

教師個人對教材、對學生、對事物的認識和理解狀況也影響到教學的速度。有的教師是天文愛好者，則在教授有關天文知識時，因積累知識多，又有平時的興趣作基礎，教起來得心應手，可能會出現教學速度過快的情況。有的教師，環境保護意識較強，因此，可能在講授有關環保知識時，會投入過多的時間，而影響其它知識的落實，能力的培養和智力的發展。有的教師，對某些知識感到欠缺，在教學時感到心有余而力不足，放慢了教學速度。因此，表面看起來，以為這節課是成功的，但仔細一想，因教學速度與教學目的、要求并非一致，故不能認為這節課的質量是上乘的。

(8)客觀實際

在教學過程中，教學的主導作用要靠學生的主體作用來配合。然而學生的認識隨年齡段、知識水平、心理素質、意志情感、興趣愛好等而有所差別，都會直接影響教學速度。某些知識在初中、甚至小學或通過課外讀物，也能知道一鱗半爪，但沒有形成整體認識，更談不上樹立正確的觀點，如果老師不了解學生的實際，使教學速度沒有得到正確的分配，會出現顧此失彼的現象，從而影響到教學目標的順利完成。

(9)雙邊活動

教學過程，始終是一個教與學雙邊活動的過程。雙邊活動的和諧、協調、默契程度如何，是衡量教學活動高低的一個重要標準。但在教學活動中，雙邊活動可能會出現偏差，甚至出現對立情緒。如讓學生回答問題，學生惶然不知所措；讓學生在黑板上繪圖，學生無動于衷；讓學生演示教具，學生演示著相反的情況，等等。這些意外，均干擾了正常的教學速度。因此，如何搞好、搞活雙邊活動，保證教學速度，是教學研究的一個重要課題。

(10)環境變化

教學離不開一定環境。教學地點，教學時間，教學用具，教學過程中的各種配套設施，教室外面的各種事物均要保持相對穩定。但在教學過程中，有的根據需要調換教室，甚至走出校門，到校外進行實地考察；有的正在上課的時候。突然出現停電現象，甚至出現一些意外事件的干擾，如打雷，放鞭炮等，都可能使正常的教學程序中斷，教學秩序混亂，從而影響到教學速度。所以，有的教師為了保證課堂教學任務的完成，不得不使教學速度駛入“快車道”。但萬一出現了干擾事件，必須調整教學速度，保證教學的正常進度，順利地完成教學任務。

3、效益性原則

有效教學的最大目的是追求教學效益，要實現這一目的，必須對教育資源實行內部和外部的整合。

以教材為例說明，教材是實現有效教學的載體，但教材特別是國家教材具有很大的共面性特征。要實現有效教學，必須在教學過程中對教材進行“活化”，使之盡可能符合每一位學生身心發展的需要。

4、激勵性原則

贊美猶如陽光。德國第多斯惠認為，教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵有外在激勵和內在激勵。《學習的革命》認為，教師首先要相信你所有的學生都是天才；鼓勵成功，是激發學生內在動力的靈丹妙藥。當然，在激勵的同時，要尋求激勵策略，否則可能會出現相反的結果。

教師要時刻告訴學生：在這個世界上，沒有任何人能夠改變你，只有你能夠改變自己；沒有任何人能夠打敗你，只有自己打敗自己。

5、和諧性原則

和諧性原則突出“以人為本”的思想，情感活動在和諧中起主導作用。

有效教學認為，教育孩子要從情感人手。情感是人類智慧的基礎，是孩子發展智慧的起點，也是教師與學生溝通的最佳切入點，情通則理順。學生任何一種品質，如果不和他的情感結合起來，就不會是穩定的能持續發展的品質。如果沒有健康情感的整合，從智育來說，只能接受知識，無法形成強烈的求知欲。從德育來說，只能獲得道德認識，無法形成高尚的情操。人類高層次的品質，都不能缺少情感的參與。

在實施有效教學過程中，要注意四個效應：

(1)避免暈輪效應，全面了解學生，進入學生的情感世界。

(2)依據馬太效應，平等地教育學生，把握學生自尊的情感特性。

(3)利用霍松效應，充分肯定學生，建立學生進取的情感基點。

(4)光大皮格馬利翁效應，熱情地期待學生，拓展學生憧憬的情感通道。

6、評價性原則

教學評價主要是指對教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一行為貫穿著整個教學的始終，而不只是教學活動之后。教學評價主要涉及學生學業成就的評價和教師教學專業活動的評價。

有效教學的評價突破了傳統的教學評價框架。

(1)評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。

(2)評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如知識掌握程度檢查，它已經擴大到整個教學領域，還包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。

(3)在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。

(4)評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

從整體上看，教師對學生的評價應具有正向功能。

(1)對學生在學習中創造出的正確結論要給予真誠的贊賞性評價；

(2)要善于把評價轉化為一種期待；

(3)評價要善于化“消極因素”為“積極因素”；

(4)注重學生發展過程的縱向評價。

隨著《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布實施，新課程改革將逐漸深入，有效教學成為了時代發展的歷史必然。