語(yǔ)言品析是解讀文本的有效途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，文本解讀中的語(yǔ)言品析是對(duì)課文的詞句、段落、篇章等進(jìn)行分析，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。語(yǔ)言品析在把握詞語(yǔ)意蘊(yùn)、感悟情感主旨、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作手法等方面有著重要作用。在教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住文本品析語(yǔ)言，從字里行間體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，使語(yǔ)文課返樸歸真，有效激活了課堂。

一、通過(guò)語(yǔ)言品析引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)意蘊(yùn)

引領(lǐng)學(xué)生抓住文本揣摩語(yǔ)言，批文人情，這是當(dāng)前語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上的第一要?jiǎng)?wù)。“語(yǔ)言是文學(xué)創(chuàng)作的第一要素”，是表達(dá)作者思想的物質(zhì)載體。正確把握作品字里行間所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)義是欣賞作品的基礎(chǔ)和前提。動(dòng)詞、形容詞、副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，會(huì)讓平淡的句子增色添彩，韻味無(wú)窮：動(dòng)詞能準(zhǔn)確抓住事物的動(dòng)態(tài)，形容詞能生動(dòng)傳神地刻畫(huà)所要描寫(xiě)對(duì)象的狀態(tài)，副詞則強(qiáng)調(diào)所要描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。如《春》“蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句中，為什么用“鬧”字而不用“叫”字，因?yàn)椤棒[”不僅寫(xiě)出了蜜蜂繁忙的景象，還寫(xiě)出了嗡嗡的聲響，更加形象生動(dòng)。下面再來(lái)看著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤執(zhí)教《天上的街市》課堂實(shí)錄片段，看大家是怎樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的。

生：這首詩(shī)的第2節(jié)，用兩個(gè)“定然”。這是詩(shī)人的聯(lián)想和想象，那為什么要用“定然”呢?

師：對(duì)。我怎么沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題呢?把“定然”換成“可能”不好嗎?好，請(qǐng)你自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

生：我想，這里用“定然”，是堅(jiān)信這個(gè)美麗的街市是存在的。

師：哦，說(shuō)的挺好。作者堅(jiān)信這個(gè)美麗的街市是存在的。定然有美麗的街市啊。是種肯定的語(yǔ)氣，對(duì)不對(duì)?如果說(shuō)可能有美麗的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能沒(méi)有，是不是?當(dāng)然，前面用了個(gè)“我想”，說(shuō)明是作者想象的。你看，這個(gè)同學(xué)也是自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。很好，很有水平。

洪鎮(zhèn)濤老師采用“加一加”“減一減”“換一換”“調(diào)一調(diào)”的方法，讓學(xué)生比較推敲，品析語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感。上面用的就是“換一換”的方法。大家之所以稱(chēng)為大家，就是因?yàn)槟茏プ∫恍╆P(guān)鍵的獨(dú)特語(yǔ)、深義語(yǔ)，進(jìn)行比較、咀嚼、想象，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中把玩品味詞句、暢所欲言，從而感受語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力和表達(dá)情感的細(xì)膩微妙，使課堂意境含蓄幽遠(yuǎn)。

二、通過(guò)語(yǔ)言品析感悟作品的情感主旨

語(yǔ)言是感情的載體，在優(yōu)秀的作品中，每句話(huà)都或顯露或隱晦地包含作者的感情，賞析語(yǔ)言至關(guān)重要的就是發(fā)掘出語(yǔ)言中所包涵的情感美，并就情感思想作出個(gè)性化評(píng)價(jià)。如《岳陽(yáng)樓記》中“霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛行；”作者采用“霪雨”“陰風(fēng)”“濁浪”等帶有愁苦色彩的詞語(yǔ)，渲染了一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫(huà)面，把遷客騷人登樓而悲的愁苦心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

由于認(rèn)知和閱歷的不同，不是每個(gè)文學(xué)形象都能引起學(xué)生共鳴，文本解讀的一個(gè)主要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作家的敘寫(xiě)來(lái)把握作品深層的意蘊(yùn)。如許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，由于時(shí)代差距，對(duì)人物思想的朽腐、遭遇的可悲可憐認(rèn)知比較膚淺，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不相宜的笑聲。此時(shí)，教師可以圍繞付酒錢(qián)這一細(xì)節(jié)組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“排”字所表現(xiàn)的孔乙己假裝斯文的酸腐思想，“摸”字反映的孔乙己被打斷腿后精神徹底被摧毀后的悲慘狀況。把握這一變化對(duì)學(xué)生理解人物形象的可悲、可憐、可嘆有極大幫助。

三、通過(guò)語(yǔ)言品析感悟作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法

作家在創(chuàng)作中為了更好地傳達(dá)自己的寫(xiě)作意圖，總會(huì)調(diào)動(dòng)各種表現(xiàn)手法。如襯托、象征、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、托物言志、以小見(jiàn)大等。文本解讀過(guò)程中理解作者所采用的藝術(shù)技巧有助于對(duì)作品加深理解，也可從中領(lǐng)悟到一點(diǎn)寫(xiě)作手法，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。如《與朱元思書(shū)》中“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙?！睂?duì)此句品析就可從“襯托”角度人手，作者在這里用靜態(tài)的細(xì)石和動(dòng)態(tài)的游魚(yú)來(lái)襯托江水的清澈。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視讓學(xué)生潛心文本解讀，才是真正做到了有效教學(xué)。文本解讀的有效途徑是語(yǔ)言品析。在文本解讀中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，悟形象、悟主旨、悟技巧，這就是對(duì)學(xué)生掌握品析方法的培養(yǎng)過(guò)程。