班主任工作初探

[關(guān)鍵詞]班主任工作 基石 先導(dǎo)細(xì)節(jié)保障

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.015

俗話說“劈柴不照紋，累死劈柴人”，班主任工作同樣如此。“苦”和“累”是班主任的共同感受。但班主任工作不僅有其自身的規(guī)律可循，也有許多方法與技巧。只要我們善于掌握班主任工作的藝術(shù)，在苦干中巧干，就會把我們自己從繁瑣的班主任工作中解放出來，實(shí)現(xiàn)既教書又育人的雙重目的。

一、以學(xué)作基石

有人對班主任做過這樣的分類：一種是班主任不在，學(xué)生也能做好，這是一個優(yōu)秀的班主任；一種是班主任在，學(xué)生能做好，這是一個基本合格的班主任；另一種是班主任在，學(xué)生仍然做不好，那是一個失敗的班主任。當(dāng)班主任不難，難的是當(dāng)好班主任。我認(rèn)為，班主任工作質(zhì)量如何，取決于班主任是否愿意并能否主動地去承擔(dān)這一工作。有了工作的主動性，才會想方設(shè)法地去管理好自己的班級。那么方法從哪里來呢?“他山之石可以攻玉”，這就需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去吸納、去創(chuàng)新，“師夷長技以超夷”。

記得自己初當(dāng)班主任時，面對教室里吵作一團(tuán)的學(xué)生、猶如鬧市的課堂紀(jì)律、層出不窮的違紀(jì)現(xiàn)象、科任老師的“興師問罪”，我?guī)缀跏鞘譄o策，只怨學(xué)生素質(zhì)太差。然而看到相鄰班級的學(xué)生專注學(xué)習(xí)，自己又心有不甘，耐著性子對學(xué)生“軟磨硬泡”，也對學(xué)生使出了“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生暫時被我的“師威”所震懾，表面上“俯首稱臣”，但過后還是“濤聲依舊”。之后，我開始反省自己，審視自己的教育方式和方法，經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任請教，與同事們談?wù)摪嗉壒芾恚瑥闹形〗?jīng)驗(yàn)為自己所用；暗暗觀察別的班主任是如何管理班級的，就連別的班主任批評學(xué)生時我也會不失時機(jī)地待在一旁當(dāng)“旁聽生”。每到一個教室聽課或監(jiān)考時，我也仔細(xì)觀察教室內(nèi)環(huán)境的布置、張貼的班級班規(guī)等，并且記錄下來，不斷地吸收借鑒別人的一些成功做法。看多了，交流多了，我還真悟出了一些門道，腦子里有了“頓悟”和靈感。我重新定位了自己的班主任角色，更新了自己班級管理的理念，調(diào)整了自己的班級工作思路，完善了班級管理的模式，結(jié)果真的有事半功倍、得心應(yīng)手的感覺，班級管理也上了一個大臺階。

二、以言行作先導(dǎo)

“學(xué)高為師、德高為范”，有人說教師是一本無字的書。班主任作為學(xué)生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，我們這本“書”就更要經(jīng)得起學(xué)生閱讀，真正做到用自己規(guī)范的言行影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的身體力行，讀出自己的表里如一，讀出自己的人格魅力，這樣才會使學(xué)生“親其師、信師道”。

1. 樹立信譽(yù)和形象。現(xiàn)在的學(xué)生，對自己的言行可能不怎么計(jì)較，卻把班主任看成是“完美”的化身，對班主任可謂要求“苛刻”。班主任就要從學(xué)生的這一心態(tài)出發(fā)，在信譽(yù)和形象上下番功夫。自己做不到的不要說，講過的一定要做到，尤其是對自己的要求，更要“言既出，行必果”，否則，樹形象難，毀形象易，“一言失了信，萬句挽不回”。試想，一個信譽(yù)和形象掃地的班主任能讓幾個學(xué)生信服?每學(xué)期開學(xué)之初，我都會向?qū)W生作出承諾，只要自己有違規(guī)言行就要為學(xué)生們服務(wù)一次。開始，學(xué)生們將信將疑。有一次，因?yàn)閷W(xué)生家長來找，我到教室時，已經(jīng)正式打了上課鈴；學(xué)生個個都露出了微笑，有些學(xué)生還在竊竊私語，意思自然很明確。學(xué)生起立后，我向?qū)W生宣布：明天我做值日。當(dāng)我一宣布完，教室里響起了熱烈的掌聲。事后，一位學(xué)生在周記中說我是他見過的班主任中“守信第一人”，其中的效果也就可想而知了。

2. 率先垂范，注重言傳身教。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”我有一個原則，就是要求學(xué)生做到的，自己一定先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。比如：每天早、中、晚，我堅(jiān)持提前十分鐘左右到教室(惡劣的天氣更是如此)等候?qū)W生的到來；絕不在教室周圍和學(xué)生或是老師“竊竊私語”；見到學(xué)生或聽到學(xué)生和自己打招呼時，我一定也會向?qū)W生問好，或是回敬學(xué)生一聲問候，回報(bào)學(xué)生一個甜甜的微笑等等。學(xué)生耳濡目染，自然而然地就起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。“一句主動的問好”、“一個親切的微笑”，對于班主任來說可能微不足道，但對于學(xué)生來說，可能會讓他的心情一天都陽光燦爛。再比如說，我們天天強(qiáng)調(diào)學(xué)生的養(yǎng)成教育，而我們自己的辦公桌、辦公室卻經(jīng)常亂七八糟，教育的說服力從何談起?在這一點(diǎn)上我特別注意：每天進(jìn)教室，先把講臺抹一抹；見到地上的垃圾隨手撿起放進(jìn)垃圾桶；需要在辦公室找學(xué)生談心，必先把清潔衛(wèi)生搞干凈。這些舉手之勞，如果我們能夠持之以恒地堅(jiān)持下去，其潤物無聲的效果是千言萬語都無法企及的，必將在學(xué)生的心里產(chǎn)生一種強(qiáng)大的示范教育作用。

三、以細(xì)節(jié)作支撐

教育，育人是關(guān)鍵，但習(xí)慣最重要。習(xí)慣在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。教育更是如此，所以，班主任一定不能忽視教育中的一些細(xì)小環(huán)節(jié)。

1. 細(xì)微處顯品性。我時常告誡學(xué)生：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之”，“一屋不掃、何以掃天下”。一些隨意的小動作更能真實(shí)地反映一個人的品性和為人。為了使學(xué)生有著良好的行為習(xí)慣，我要求學(xué)生做事要懂得分寸，言行要注意細(xì)節(jié)。如在課堂上，要求學(xué)生“鈴聲一響，進(jìn)入課堂，書放桌上，眼望前方”。小到書怎樣擺放，作業(yè)怎樣交給老師，預(yù)備鈴響后干什么，與人交往的禮儀舉止等都作了規(guī)范，要求每個學(xué)生既要自覺凈化自然環(huán)境，又要避免“語言污染”。一旦遇到學(xué)生做得不到位的地方，我會在第一時間內(nèi)反復(fù)多次地強(qiáng)化訓(xùn)練。“磨刀不誤砍柴工”，今天的“磨刀”，是為了從細(xì)節(jié)上塑造學(xué)生以后高尚的品德和為人，或許正是這一細(xì)節(jié)成就了學(xué)生的人生。

2. 從現(xiàn)在做起。沒有對比，就找不到差距，找不到差距，就會失去前進(jìn)的原動力。有了對比，找出了差距，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，在班級中就會形成一種“百尺竿頭更進(jìn)一步”的良好氛圍。比如在文理分科后，為了使學(xué)生摒棄陋習(xí)，重塑自我，我利用“先入為主”效應(yīng)，在讀報(bào)課、周會課等時間，組織學(xué)生自己談體會、寫心得，對照自己分班前的言行，哪些做好了，哪些需要加強(qiáng)，自己可以達(dá)到什么程度；總結(jié)自己的過去，說說自己的將來，分班前是怎么想的，分班后是如何做的，現(xiàn)在應(yīng)該做什么，要為同學(xué)留點(diǎn)什么。按照班規(guī)，結(jié)合自身，要求學(xué)生利用班會活動、晚自習(xí)等時間對照自己的言行，當(dāng)天做得怎么樣，以后還應(yīng)該怎么做，哪些方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些方面還需進(jìn)一步努力；與做得好的同學(xué)相比，差距在哪里。一方面自己找，另一方面要同學(xué)幫著找。通過自查自糾，同學(xué)幫助，小組評比與個人評比相結(jié)合等多種形式的批評和自我批評、表揚(yáng)和自我表揚(yáng)，使學(xué)生在言談舉止、行為習(xí)慣上受到了一次大洗禮。

四、以愛作保障

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。但是，班主任對學(xué)生的愛應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，它不僅是語言上的表達(dá)，更是行動上情真意切的關(guān)愛!

1. 讓每個學(xué)生都有尊嚴(yán)。研究表明，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生被尊重、需鼓勵的欲求就越強(qiáng)。在教育過程中，學(xué)生既是班主任工作的對象，又隨時顯示出一種“反作用”。這種反作用表現(xiàn)在：班主任的引導(dǎo)與要求，都要經(jīng)過學(xué)生情感的過濾或內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的認(rèn)同和歸屬。班主任如果不尊重學(xué)生，而是一味地踐踏他們的尊嚴(yán)，懷疑他們言行，即使你所做的一切都是為學(xué)生好，再怎么“用心良苦”，他們也不會領(lǐng)情；即使你教育目標(biāo)再正確，教育方法再科學(xué)，你的教育也無法實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)，學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)只會無動于衷，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。師生這種感情上的相悖，怎能讓學(xué)生心悅誠服?

2. 做到“一個也不丟”，對學(xué)生一視同仁。每個學(xué)生都有著自己的潛能。當(dāng)然，學(xué)生的差異是客觀存在的，班主任對學(xué)生的年齡、個性、心理特點(diǎn)以及接受能力的大小進(jìn)行了解、掌握是完全必要的。這既便于教師因材施教，也有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但前提是班主任不應(yīng)該促成班級學(xué)生的“兩極分化”，否則，就會陷入舊的“后進(jìn)生”沒轉(zhuǎn)化、新的“后進(jìn)生”不斷產(chǎn)生的惡性循環(huán)中。我們應(yīng)當(dāng)抓“兩頭”、推“中間”，不可忽視任何一個學(xué)生個體，要讓班級的每個成員都能感受到班主任的“陽光雨露”。

綜上所述，班主任工作是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)，需要我們善于去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去創(chuàng)造。

(責(zé)編 馬超勤)