關于思想政治教學有效途徑的探索

[關鍵詞]思想政治 教學途徑

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.032

如何使學生對政治課從厭學變為樂學，讓學生在輕松愉快的狀態下掌握知識?筆者認為，教師要想方設法賦予政治課趣味性、生動性，尋求增進樂趣的途徑和方法，力求做到學科內容與學生喜聞樂見的教學形式的完美結合。筆者在這方面進行了一些探索。

一、抓好導入環節

良好的課堂氛圍的創設往往取決于一堂課的起始和導入環節。它猶如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用絕不可小視。要使學生能迅速地進入課堂角色并具有積極而良好的心理準備狀態，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設法用多種方式導入。在這方面，許多優秀教師已經總結出不少行之有效的導入方式，如簡述式、提問式、閱讀式、練習式、直觀式、文藝式等。導入的語言應力求簡明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應把一堂課最關鍵、最重要的內容，有誘導力度地、生動活潑地、簡潔明了地介紹給學生。唯有如此，才能迅速入題，提高課堂的整體效益。

例如，筆者在教學“祖國的利益高于一切”的內容時，以講述一則意味深長的寓言故事開場：很久以前，有一個小伙子戀上了一位漂亮的姑娘。當小伙子向她求婚時，姑娘卻堅持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家掏出了母親的心。當他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時，不小心摔倒了。此時，那顆心開口了：“孩子……你摔壞了沒有?”講到這里，學生們聽得入神了，有的學生的眼里閃動著晶瑩的淚花。筆者稍作停頓后又啟發道：“同學們，母親對孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。請大家想一想，我們應怎樣去對待自己的祖國母親呢?”這樣的導入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學生的學習興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸引住了學生的思維注意，為新課內容的順利教學做好了鋪墊。

二、創設問題情景

學起于思，思起于疑。在教學中，特別是在某些重要原理的教學上，通過設疑和創設情景，提出問題、引導爭辯，能激發學生、引導學生不斷地探索未知的領域，從而完成學習任務。在誘導問題的過程中，教師要注意所提的問題要有思維價值，使學生經過困惑、焦慮、爭論、思索，最終能解決。教師對那些能“拋卻常解另辟新徑”的有創造性思維的學生要加以表揚和鼓勵。這樣，會使學生獲得成功的滿足，“雖苦猶樂”，從而提高興趣、增強信心。教學中，教師要不斷設計出具有啟示性的問題，發揮學生的主體作用，最大限度地給予學生表現的機會。

例如，在教學“物質第一性，意識第二性”原理時，為了幫助學生理解，筆者有意提出了一個“桌子與桌子的觀念誰先誰后”的問題，立即引起了學生的激烈爭論。有的說：“當然是先有桌子的觀念啦!要不世界上第一張桌子是怎么造出來的呢?”有的說：“不對，沒有桌子，怎么可能會有桌子的觀念呢?”“那你說第一張桌子是依據什么造出來的呢?”……大家七嘴八舌議論開來，各執一詞，各說各理。學生討論的過程就是開動思維機器、充分思考、積極尋找答案的過程。究竟誰是誰非，筆者不急于下結論，而是請了幾位思考較成熟的學生談自己的見解。一個學生說：“我想，還是先有桌子，后產生桌子的概念。因為遠古時代的桌子一定不像現在這個樣子。最初的桌子是天然的，如自然界中的一塊大石頭、一個木頭樁子，就可能是桌子。人們把捕捉到的野獸放在上面分食。感到很方便，于是慢慢產生了關于桌子的概念。”筆者覺得這個學生的思路不錯，及時加以肯定，進行小結。在爭辯中，雖然有些問題一時難以說清楚，但大家都覺得很有意思，消除了那種“學政治沒勁”的想法。

三、教學深入淺出

政治概念、原理比較抽象，理論性較強，中學生由于年齡小，知識水平有限，科學思維能力較弱，在學習和掌握時有一定難度。在教學中，教師要注意避免照本宣科或以抽象的語言講解抽象的概念。教師應善于把抽象的理論具體化、形象化，把科學性寓于趣味性中，借以引起學生的學習興趣，幫助他們理解和掌握抽象的理論。如選擇一兩個典型的事例或形象的比喻來證實觀點，講一兩個生動的故事以引起興趣。教師應使用具體可感的語言來概括道理，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化。

例如，在講授主觀唯心主義及其錯誤時，為批判英國主觀唯心主義者貝克萊的錯誤命題“存在就是被感知”，筆者繪制了一幅漫畫：貝克萊在懸崖邊昂首闊步，對懸崖視而不見，大步跨向深淵。旁邊寫上“只要閉上眼睛，世界上就不會存在什么懸崖”。看到貝克萊的丑態，學生不由哄堂大笑，頓時理解了主觀唯心主義的荒謬。生動、形象、直觀的教學，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發和誘導了學生對所學知識的理解，增強了教學效果。

四、理論聯系實際

政治課教學的生命力，就在于理論聯系實際。也正是因為理論聯系實際，解決實際問題，才充分體現出政治課理論的科學性、真理性和應用性。這也給政治教師提出了更高的要求。第一，教師要不斷學習，提高自身素質，以適應時代發展的客觀要求。一方面，教師要把握大綱和教材內容的實質；另一方面，還要有較強的政治敏銳性，了解社會實際，關注社會發展，把握社會熱點，緊扣時代脈搏。教師還要涉獵政治以外的學科知識，興趣要盡量廣泛，要多看書報，盡可能利用多種媒體關注和關心國家大事，及時獲取信息和豐富生動的感性材料，并縝密挑選、嚴格分析，有針對性地選人課堂。只有這樣，才能使課堂教學理論與實際結合，使學生真實地感受到思想政治課的豐富內涵，從而信服其理論的社會效用，激發學生的學習積極性。第二，教師應在教學中引用社會生活中的材料，用以闡釋教材中的觀點或原理，或用教材中的觀點、原理說明、解釋生活中的實例。即用政治觀點說明社會現實。

例如，筆者在教學“堅持內因外因相結合的觀點”的問題時，運用了班上某位同學經過努力使學習成績得以提高的例子，說明教材中的原理，又用原理分析某同學學習成績提高的實際，從而使學生充分認識到經過努力可以使自己的成績提高這一客觀情況，給學生留下了深刻的印象。這樣教學，能體現政治理論的真理性、社會性，使學生對思想政治課信服，從而激發學生的長遠興趣。

五、增強情感因素

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者問的催化劑和黏合劑，有了它，可以使教學活動別開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重要的是人的情感。運用情感因素開展思想政治課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題，而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教學功能充分發揮出來。在教學中，教師要滿懷熱情，以飽滿的精神、溫和的態度、淵博的學識投入到教學活動中，通過自己積極的情感感染學生。教師“樂教”、學生“樂學”，引起共鳴，激起學生的學習情感，使政治課不再枯燥無味。

總之，激發課堂活力，提高教學質量的方法是多種多樣的，關鍵是教師如何去科學選擇和運用。若教師能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長對各種教學方法加以靈活運用，并不斷在實踐中探索創新，那么，思想政治課一定會成為受廣大學生歡迎的課程。

(責編 雷靖)