論中小學教師的綜合能力結構

[關鍵詞]教師 綜合能力

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.001

從當前的教育教學狀況看，中小學教師整體的教育教學能力不高，導致有些課堂教學效率低下。所以，提高教師群體的教育教學能力這一任務相當緊迫。目前中小學教師學歷達標的任務已基本完成，高學歷教師的比例逐年增加，然而要真正有效地實施素質教育，僅僅依靠提高學歷層次還不夠，還必須進一步加強培訓，提高教師的教育教學能力。

教師的能力是保證教育教學工作的條理性、系統性、有效性的重要因素。由于教師勞動的復雜性，決定了教師要順利地完成教書育人的任務，需要有多種能力的完備結合。從現實需要和未來發展看教師的能力結構，教育能力、教學能力和教育科研能力是組成教師綜合能力的三大支柱。

一、教育能力

培養和造就社會主義現代化事業的建設者和接班人，需要教師不僅是科學文化知識的傳播者，而且是人的靈魂的塑造者，應當具備對青少年進行思想品德教育的能力。其具體包括：

(一)學科德育滲透能力

學生的年齡特點決定了對其進行思想品德教育時必須堅持滲透的原則，可通過下列途徑進行：第一，通過各學科教學進行自然滲透；第二，通過社會實踐進行有意滲透；第三，通過教師的言傳身教進行隱性滲透。

(二)研究學生的能力

深入了解和研究學生是教學藝術的基本功之一。對學生越熟悉，師生間的心理距離就越容易拉近，彼此間的關系就越融洽，教師教育的易受性、針對性就越強，故教師必須長期堅持觀察、分析、研究每一個學生特別是后進生。了解和研究學生的途徑分直接、間接兩種，內容包括學生的思想、健康狀況和家庭情況，學生對所教學科的興趣，有何愛好等。掌握這些“學情”是對學生進行教育的前提，是進行因材施教的基礎。

(三)組織協調能力

建設學風良好的班集體是學校德育工作內容，也是教師做好班級管理的目標。這樣的班集體要有明確的共同奮斗目標并能為之而共同行動；要有組織良好、團結一致的領導骨干隊伍；要有統一的班級管理規章制度；還要有正確的集體輿論等。為此，作為教師，特別是班主任應該把足夠的精力用在建設班集體上，要善于制定工作計劃，組織各種活動，注重后進生的轉化。

此外，在教育過程中，常會出現這樣或那樣一些意想不到的問題。教師面對錯綜復雜的情況，需要迅速、正確地做出判斷，并進行妥善處理。教師這種善于根據情況變化創造性地進行教育的能力，是教師成熟的重要標志。

(四)合作能力

培養合作精神，發揮集體的教育力量，這是學校德育工作改革與發展的一個重要方向。教師與學生之間是平等的合作關系，教師要牢固樹立為學生服務的思想。教師與教師之間應摒棄“文人相輕”的陋習，齊心協力把所帶的班級管理好。教師還應善于協調學校、社會和家庭各方面的教育力量，共同配合把學生教育好。

(五)理解、控制自己與他人情緒的能力

傳統的教育學、心理學理論認為，影響一個人后天發展與成功的主要因素在于智力因素與非智力因素的共同作用。隨著研究的深入，美國心理學家彼得·塞拉維等人于20世紀90年代中期提出了一個新的觀點——預測一個人能否成功主要不是看他的智商(IQ)，而是看他的情感智力(EQ)。所謂情感智力是指個體理解和控制自己與他人情緒的能力。教師在教育教學中所表現出的寬厚、自尊、自強、樂觀、忍耐、堅毅、有恒等品格，會潛移默化地影響著學生性格、興趣的形成。每個有責任心的教師都要注意改變和完善自己的性格、興趣，以適應學生心理的需要。只有了解學生想什么、愛什么，熟悉學生的內心世界，才能正確、有效地引導學生，才能贏得學生的信任與喜愛。

二、教學能力

教學是以課堂教學內容為中介的師生間教與學的共同活動，是實現教育目的的最基本的方式。在這一活動中，教師所應有的能力是多方面的，除諸如組織教學、語言表達、板書、調動學生積極性等一般能力外，以下五種教學能力尤其需要掌握。

(一)把握教材的能力

它包括深刻理解教學大綱，弄清本學科的教學目的和任務、教材邏輯結構、教材內容和方法上的基本要求等。對教科書則要掌握其全部內容、結構、編寫意圖、重點單元及各單元的重點、難點、關鍵等，并能圍繞教材查閱有關參考資料，從中精選一些材料以充實、拓寬教學內容。對教材的把握應達到“懂、透、深、化”的程度，在此基礎上懂得怎樣去教，這需要教師明確各科教學的特點，熟悉教育學、心理學的基本原理等。

(二)指導學生學習的能力

教會學生學習是教育面向未來的重要策略之一。指導學生學習包括課前如何預習，課內如何聽課、復習、作業、練習，課外如何閱讀、參加活動課學習等，同時還包括學習動機、興趣、習慣培養和應試方法指導等。通過學習指導達到教會學生學習的目的。

(三)運用現代教學技術的能力

教學手段的現代化是教育發展的大趨勢，教師如果不能掌握和運用現代教學技術，就不能適應現代教學的需要。隨著網絡與多媒體技術進入課堂，教師要正確熟練地使用現代教學設備以輔助教學，還要運用它們進行教學設計、制作課件、模擬教學等。運用現代教學技術的能力主要包括以下幾個方面：

1. 現代教育技術的基本知識，包括現代教育技術的基本概念、理論基礎、基本原則、基本方法、基本技能、評價方法、研究方法等。

2. 媒體的選擇與應用能力，包括了解媒體的功能、特點，它們的基本原理、使用方法，從而根據教學需要，選擇與之對應的教學媒體。

3. 教學軟件的設計能力。教師除要具備硬件的操作能力外，還要具備教學軟件的制作能力。教學軟件是教師教育思想、教學方法的集中體現，它的設計與制作在現代教育技術能力中顯得比較重要，同時也比較難于掌握。

4. 多媒體教學設計能力。多媒體教學設計是教學設計的一種，由教學目標、教學策略、教學評價三大部分組成。教師應根據教學規律的要求，應用現代教育技術手段，為實現教育目標設計出一套比較完美的教學方案。

5. 現代教育技術支持下的教學管理能力。多媒體教學的實施會給教學環境、教學組織形式帶來很大的變化。教師應根據教學規律和現代教育技術的特點，設置好教學環境，科學地組織教學，以保證現代教育技術的有效運用。

(四)學科教學審美能力

這是對教師的較高層次能力的要求。教學是科學，也是藝術，是二者的統一。科學要求傳授的知識要“真”，藝術要求教師教學要“美”。學科教學審美能力要求教師必須更新教育教學思想，加強自身的美學素養，在教學過程中做好充分的審美活動準備；必須建立良好的師生感情，不斷提高課堂教學的藝術水平，努力把學科教學構建成一種新穎的、獨特的、豐富的和具有創造性的智力活動。教學審美能力中的美涉及：教學內容美、教學結構美、教學情感美、板書美、課堂氣氛美、教學語言美、教學節奏美、教學方法美和教師綜合美(人格、風度、氣質、性格、知識、儀表)等。

(五)教師的自修能力

現代教師必須具備更新知識結構、補充學術養料、拓寬教育視野的能力，努力使自己成為具有嶄新科學內涵和嶄新人文本質的人，做到一專多能，通曉多個學科領域，能夠指導多門學科的學習。一方面，教師要不斷學習新的教學理論，掌握新思想、新方法，通過模仿、移植，在實踐中消化、吸收并使之升華，努力形成教師自己的教學風格；另一方面，教師要努力吸取、更新和擴充專業知識，爭當所教學科的專家，在此基礎上進一步拓寬知識面，成為相關學科的“雜家”。這樣，才能擔當起素質教育的重任。

三、教育科研能力

教育科研能力是教師綜合能力的體現，是教師諸能力中最高層次的能力。“科研興教”已經成為當今中小學教育改革與發展的主要趨勢。新的教育觀要求每一個教師努力實現由“時間加汗水”式的“經驗型教書匠”向“能力加效率”式的“全能型教育家”轉化，這應當是每位教師的追求。所以現代教師應具備較強的教育科研能力。

教師的教育科研能力包括信息處理能力、歸納推理能力和創新求異能力等，反映在學校教育科研中具體包括以下幾個方面：

(一)聽、評課的能力

聽課、評課是最經常、最基本的教研活動，也是研究教法、總結經驗的必要途徑。相當多的教師缺少必要的評課理論的指導，聽課后不知從何評起，其評課的能力較低，所以應該重視這方面能力的培訓。

(二)創造性地設計教學方案的能力

沒有獨特性和個人風格的教學設計就沒有教師的教學特色。雖然我們也強調集體進行單元教學設計，但教學設計離不開教師個體的努力。教學設計的過程就是教師獨特的思維方式和操作方式的展示過程，它表現出不同教師在認識、情感、意志、能力、個性等方面的特點。

(三)經驗升華能力

教師們在多年的教育教學實踐中積累了豐富的經驗，應該對其進行合理的分析、概括，使之上升為教育理論，這就需要教師有經驗升華能力。源于實踐經驗的理論，反過來對教育教學實踐具有指導意義，從而能使教育教學進入良性循環狀態。

(四)研究教育教學問題的能力

對教育教學過程中出現的一些熱點、難點問題進行實事求是的分析研究，找出產生問題的根源，提出解決問題的對策和建議，從而通過教科研來提高教育教學質量。

(五)撰寫教育教學研究論文的能力

教育教學研究一般包括選題、制定研究方案、收集資料、進行實驗、分析提煉、形成論文或報告等幾個環節，各環節都有一些具體的要求。對教師來講，教學經驗的總結、教研成果的展示都需要教師將其所作所思、所感所悟表達出來。這可以由寫“教學一得”、“教學隨筆”等人手，逐漸擴大研究視野。

通過抓典型，給教師提供示范，可打破教育科研在教師心目中的神秘感，提高教師參加教科研活動的積極性。

教師的能力結構除包含上述共同的能力外，還應包括學科教師必備的專門能力，如美術教師的繪畫與欣賞能力、音樂教師的音樂才能、勞動課教師的操作能力等。每種專門能力又是多種能力的有機結合，如數學教師的數學才能是對數字材料的概括能力、對幾何圖形的想象能力、靈活的運算能力、數學命題能力等多種能力的綜合。

基于以上對教師綜合能力結構的分析，學校應結合教育教學管理實際，從嚴格教學過程管理、規范教學行為、加強對教學活動的基本環節的監控與指導、領導與專家給教師提供示范、開展教學競賽活動、建立教師培訓制度、實施科學高效的教育教學評價等方面人手，做好教師綜合能力的訓練、培養和提高工作，努力建設一支高素質的教師隊伍。

(責編 王學軍)