外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)略論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、多媒體教室、電視、廣播等進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法很多，且要獲得外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，依據(jù)高校的能力培養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)有其相對(duì)應(yīng)的有效的學(xué)法，只要學(xué)法得當(dāng)，教師就是事半功倍。這種師生的互動(dòng)直接促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)法把原有的零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合，通過(guò)自己的努力把知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明及深入地聚焦和提煉，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生在課程資源中汲取知識(shí)，提高運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)踐能力。使學(xué)生能進(jìn)行內(nèi)在的、反思性的、富于理性的思維探究。只有恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生有了會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，知識(shí)的海洋任其遨游，教師的教學(xué)才可以游刃有余。當(dāng)然教法得當(dāng)會(huì)錦上添花。

建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是老師和同學(xué)構(gòu)成，而且同學(xué)之間互相鼓勵(lì)， 互相幫助和相互間的競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面都起著至關(guān)重要的作用。由此而啟發(fā)教師怎么樣通過(guò)有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

外語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法的要求會(huì)更具挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為營(yíng)造一種能充分發(fā)揮生生互動(dòng)的環(huán)境和個(gè)體自主的條件，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)更新，啟動(dòng)課堂中集體智慧的發(fā)揮與儲(chǔ)存。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，是“生生互動(dòng)”的環(huán)境保證。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。“協(xié)作”和“會(huì)話”的過(guò)程即是“生生互動(dòng)”的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)“會(huì)話”這樣的互動(dòng)過(guò)程商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在“生生互動(dòng)的”過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

作為高校的外語(yǔ)教師，首先要明確高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)，了解教學(xué)對(duì)象，了解社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的需求。

外語(yǔ)教師必須在了解了大量的教學(xué)客觀事實(shí)的前提下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，積極探討有效的教學(xué)方法，切實(shí)負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)和教法探究是教學(xué)過(guò)程中不可孤立開(kāi)來(lái)的教學(xué)途徑，外語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何使這兩種途徑更為有效的結(jié)合，如何使由此產(chǎn)生的教學(xué)互動(dòng)效果更為突出，而且要明確認(rèn)識(shí)這種互動(dòng)教學(xué)模式是指從學(xué)生踏入校門(mén)到踏出校門(mén)，貫穿始終的教學(xué)過(guò)程。絕非是僅指課堂內(nèi)學(xué)生討論個(gè)別話題，演練個(gè)別角色等，更不是精心組織一堂大家形式上都動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)課，這要求教師要有能力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切積極因素，腦動(dòng)、心動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、 嘴動(dòng)等都是動(dòng)，能夠讓學(xué)生課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)期間始終處于求索、探討、獲取知識(shí)和增長(zhǎng)能力的成長(zhǎng)狀態(tài)。課堂外給與學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是使學(xué)生受益終生的指導(dǎo)。課堂內(nèi)打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，是外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁。外語(yǔ)教師應(yīng)具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識(shí)水平，一定要具備能使其有駕馭整個(gè)教學(xué)互動(dòng)大過(guò)程的能力，否則，外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施就會(huì)流于形式，更不能實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的建立正是基于這種學(xué)習(xí)理論，使用任務(wù)型教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)方法的探究，實(shí)現(xiàn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及師生與教學(xué)資源的互動(dòng)。筆者認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)提高了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的知識(shí)水平和終身學(xué)習(xí)的能力。打造高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才搭建了平臺(tái)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了大批外語(yǔ)人才， 但社會(huì)的發(fā)展需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求， 英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗的主要原因，影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想與手段的滯后性以及存在的一些問(wèn)題也日益顯露出來(lái)，并制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

首先，教師把重點(diǎn)放在追求通過(guò)率和課堂出勤率上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入應(yīng)試化教育，學(xué)校依然看重考試結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生花大量的時(shí)間和精力做考前準(zhǔn)備，記了很多單詞和語(yǔ)法規(guī)則，并沒(méi)有掌握語(yǔ)言技能，成了“聾啞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”。

其次，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)并練習(xí)語(yǔ)言，下課后就很少有機(jī)會(huì)練習(xí)，不愿多花時(shí)間去思考，沒(méi)有很好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境去交流實(shí)踐，也難以找到相關(guān)的課外書(shū)目來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，降低熟練掌握語(yǔ)言技巧的運(yùn)用能力。

再次，教學(xué)模式不適應(yīng)發(fā)展需要。大學(xué)教學(xué)方法和手段落后，目前還是教師、課本加課堂的方式， 或多一些多媒體技術(shù)，主要的教學(xué)方式還是教師在課堂上講解詞匯和語(yǔ)法，翻譯課文，進(jìn)行筆頭練習(xí)， 完成課后作業(yè)，甚至使用模擬題教學(xué)法；老師講， 學(xué)生記，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，師生間的信息交流量小， 缺乏交互性與個(gè)性化教育，較難有效的進(jìn)行語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

（作者單位：熊莉蕓，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部）