有聲教學語言藝術美

文學大師高爾基認為，美是各種材料，也就是聲調、色彩和語言的一種結合體，它賦予藝術的創作（制造品）以一種能影響情感和理智的形式，而這種形式就是一種力量，能喚起人對自己的創造才能感到驚奇、驕傲和快樂。教學藝術美就是這樣的一種結合體，它通過教師在教學過程中的有聲語言及無聲語言體現出來。拙文從有聲教學語言的美這一側面試作淺述。有聲教學語言在教學語言中占有著主導地位，主要包括語言、語調和語音三個方面。

第一，語言之美。俄國有一則謎語：不是蜜，卻可以粘住東西。它的謎底就是“語言”。這個謎語十分簡單卻極為形象地道出了語言的功能。作為教師，一時一刻也離不開言傳身教，其中的“言傳”，相對來說，口頭語言即有聲教學語言居多，每一個教師都要靠它來“粘”住學生。

有聲教學語言是經過加工的語言，它既有經過錘煉的口語，又有優美嚴密的書面用語。唯有如此，才能使學生置于濃郁的文化氛圍和優美的語言環境之中，受到潛移默化的感染與教育。

有聲教學語言是一種文雅、豐腴、具有審美價值的語言。老舍在《我怎樣學習語言》一文中對具有審美價值的語言用了這樣一個帖切的比喻：“真正美麗的人是不多施脂粉、不亂穿衣服的。”這一觀點正適合于教學語言。教學語言應該是樸實明晰、準確無誤、規范嚴謹、生動嫻熟的語言，應該具有著極強的說服力與感染力，這樣的語言才具有真正的審美價值。在這方面，著名特級教師于漪給我們做出了榜樣，在她的課堂上，學生的思維活躍、情緒愉快，師生都沉浸在如魚得水、海闊天空的境界中。其魅力就來自于她的教學語言生動形象、詞采豐美、準確嚴謹。比如，她在作文教學中反復強調觀察的重要性時，不是重復同一個調子，而是在不同的場合進行多角度的開導——有時她說：“眼睛是通心靈的窗戶，撲入眼簾的東西要看得仔細，腦子里一轉，刻下痕跡，切不可浮光掠影，視而不見”有時說：“要看仔細，識得事物獨有的特征，……要深入底里，識得神氣。”有時則說：“多角度觀察，看出層次，看出多種形態；邊觀察、邊聯想，使靜物活化。”于漪老師的語言如此規范、準確、豐美，加之她那繪聲、繪色、繪情的口頭表達，怎能不使學生既得到語言美的享受，又獲得知識的啟迪呢！她的寶貴的教學藝術經驗，值得我們效法。

怎樣才能象于漪老師那樣達到語言美的境界呢？實踐告訴我們，言為表，心為里；文如其人，言如其人。教學語言的閃光首先來自于思想的深邃。要想創造出有聲教學語言之美，教師必須不斷進行學識的積累、文化提高、思想的培養和情操的陶冶。若缺乏這些內在因素，有聲教學語言就會成為單純的符號，成為沒有生命力的軀殼，變得毫無生機。只有在扎扎實實的內在素質基礎上，不斷錘煉語言，才能切實提高教學語言的審美價值。

第二，語調之美。意大利有一位著名演員，在一次演出中表演的節目是按自然數從一數到一百。數數還能成為節目？觀眾很不感興趣。但當那個演員開始表演后，人們不禁洗耳恭聽起來，繼而不禁被感動得熱淚盈眶。原來，觀眾聽到的似乎不是枯燥乏味的數字，而是深深地懺悔著自己罪行的一個兇手在訴說。表演完畢，博得了經久不息的掌聲。那位演員成功的奧秘就在于他把豐富多彩的情感傾注于復雜多變的語調中，充分發揮了語調在傳情達意上的作用。教師也應學習那位演員，不但要善于運用具有內在美的語言，而且也要善于憑借具有外在美的聲調及語速，使語言化作一首首美妙動聽的樂曲，給學生以語調美的享受。

有聲教學語言的語調指整句話的音高變化，也稱為語勢，是語句傳情達意的最主要因素。語調之美主要表現于聲調的高低起伏、語勢的抑揚頓挫和語速的快慢有致。好比音樂，無論多么優雅動人，假如聲音過大，就會成為噪音。同樣道理，教師授課如果始終以過高的音量講授，學生聽起來會感到聽覺疲勞；相反，如果始終以過低的音量講授，就會抑制學生的大腦活動，導致課堂氣氛沉悶。始終以既不高也不低的適中音量講授也不理想，因為語流等速度的平緩流淌，就會成為催眠曲。因此，教師授課時的音量，應調控得當，力求達到：前排學生聽起來不覺音調刺耳，后排學生聽起來不覺音低費力，教師須根據不同的教學內容，配合以高低起伏、抑揚頓挫的和諧節奏，語速或舒緩或激奮，或停頓間歇，或一瀉千里，只有這樣才能充分調動學生的學習熱情與濃郁的情感，使其完全投入到教師講述之中，教學藝術之美就會自然而然地得到充分的體現。

第三，語音之美。教師的語音之美表現于用普通話講授。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。普通話語音悅耳、語調優美，語法規范。早在1997年12月23日召開的全國語言文字工作會議上，就提出了跨世紀的推廣普通話工作的奮斗目標，并指出普通話將作為21世紀政府部門、服務等行業的工作語言，新聞、傳播等行業的宣傳語言，各類學校的教學語言與校園語言。這就首先要求教師必須運用普通話講授課程。目前，普通話不僅在中小學、師范類學校普遍推廣，在各類職業學校中同樣有大力推廣之必要，這不僅是教學的需要，也是時代賦予的光榮使命，更是教師不可推卸的職責。因為會講一口流利的普通話是學生畢業后走向經濟市場的基本功之一，尤其是文秘、餐飲、旅游、金融、市場營銷、國際貿易等許多專業，對普通話水平要求更高。作為教師更應成為推廣普通話的表率，影響并引導學生學好用好普通話。

教師用普通話授課，充分體現出普通話語音悅耳、語調優美，語法規范之特點，不僅能夠創造出良好的教學氣氛，更重要的是可以為學生起到示范、引導作用，使學生在感受和體驗普通話語音的聽覺美、音樂美和藝術美的同時，不斷培養和提高語言欣賞能力和口頭表達能力。

有聲教學語言中語調美的審美價值是一種把主觀情感客觀化的美。有聲教學語言好比琴弦上跳動著的音符，不僅比一般談話的聲音悅耳，而且有著弦外之響，給學生以聽覺美的享受，因而激發出學生種種瞬間的美妙聯想，激發起莫大的學習興趣，并潛移默化地陶冶著學生的情操，既得到感情上的快樂，又得到知識上的滿足，此亦即所謂“寓教于愉悅之中。

我國著名特級教師于漪老師十分注重有聲教學語言的美，她主張：教師講課要有情趣，教學須在“得”字上下功夫，使學生學有所得，才能吸引學生產生一種孜孜不倦的學習愿望，與鍥而不舍的學習趣味。教學只要有了情趣，才能產生實效。她的語文教學主要圍繞“新”“趣”“情”三方面進行。新，指教學方法不斷地更新變化；趣，就是講課有趣味性，使學生入迷；情，就是“把文章中無聲的文字，變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出我之口，如出我之心”。聽她講的課，所感受到的不僅僅是教學環環緊扣、起承轉合、張弛有度，而且節奏鮮明，抑揚頓挫、波瀾起伏，引人入勝。“聯系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。也正因為于漪老師教學藝術特點是“寓教于情，聲情并茂”，她的整個教學能夠“和學生的心弦對準音調”，所以才獲得了令人折服的絕佳教學藝術效果。

如果我們“人類靈魂工程師”的耕耘，能夠是有聲有色的，使有聲和無聲的教學語言相輔相成、互相配合，互為補充，創造出千姿百態、風格各異的教學藝術之美——或清新，或剛健；或豪放，或婉約；或綺麗，或質樸；或詼諧，莊重……用美的語言、美的語調、美的語音辛勤耕耘在三尺講壇之上，譜寫出一曲曲美妙動人的樂章，在學生的心田回響激蕩，就不難獲得最佳教學效果，實現有聲語言教學藝術的最高審美價值。

（作者簡介：王蕙，山東理工職業學院副教授）