穿越時空的思辨

著名特級教師王崧舟執(zhí)教《只有一個地球》（人教版語文教材六年級上冊）時，用開闊而新穎的課程視野，精妙而獨到的文本細(xì)讀，靈動而揮灑的課堂呈現(xiàn)展示了其超凡脫俗的教學(xué)魅力，使聽課教師受到了深刻的啟迪，充分領(lǐng)略了“課堂是一種享受”的教育境界。

引課：基于兒童實際的設(shè)計

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，美國有一本著名的雜志叫《時代》周刊》，聽說過嗎？

（學(xué)生或沉默不語，或搖頭以示不知。）

師：這本雜志每年都要在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行一次年度新聞人物評選，入選的年度新聞人物往往是當(dāng)年在世界范圍內(nèi)具有影響力的人物，比如2001年《時代》周刊評出的年度新聞人物是美國紐約市市長朱利安尼。你們知道那一年為什么會評紐約市市長為年度新聞人物嗎？

生：不知道！

師：因為那一年在紐約發(fā)生了震驚全球的9·11事件，這一事件使紐約仿佛成了人間地獄。但是，朱利安尼領(lǐng)導(dǎo)紐約市民迅速振作起精神，全力以赴重建家園，在短短三個月內(nèi)就讓市民過上正常有序的生活。這位市長厲害吧？

生：厲害！

師：再比如，1992年《時代》周刊評出的年度新聞人物是中國改革開放的總設(shè)計師，你們知道他是誰嗎？

生：鄧小平！

師：對，鄧小平！因為1992年小平同志發(fā)表了著名的南巡講話，不僅把咱們國家的改革放開事業(yè)又推向了一個新的高潮，而且對全世界的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

師：但是，1998年《時代》周刊卻評出了一位特殊的年度新聞人物，評選結(jié)果一公布，所有的人都大吃一驚，你們知道那年評出的新聞人物是誰嗎？

生：不知道。

師：（略帶神秘地）想知道嗎？

生：想！

師：（轉(zhuǎn)身板書“地球”）是誰呀？

生：地球！

師：當(dāng)你知道1998年度的新聞人物居然是地球時，你感到吃驚嗎？為什么？

生1：我很吃驚，因為地球不是人！

師：（轉(zhuǎn)向另一學(xué)生）你吃驚嗎？為什么？

生2：我非常吃驚，因為地球不是人！

師：你呢？

生3：我也很吃驚，因為地球不是人！

師：你們想的都一樣，這叫“英雄所見略同”！是呀，既然地球不是一個人，為什么稱它為新聞人物呢？是不是《時代》周刊搞錯了？其用意何在？你們想知道嗎？

生：想。

師：其實，答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章里。想讀嗎？

生：（迫不及待地）想！

評析：王老師的引課真是“未成曲調(diào)先有情”，巧妙地?fù)軇窳藢W(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞：地球不是人，為什么《時代》周刊會將其評為年度新聞人物嗎？它的用意到底是什么呢？重讀這個引課，仍然會被王老師精心營造的“課伊始疑激蕩”的教學(xué)情境所打動，也為王老師把《只有一個地球》的教學(xué)背景放在宏大的、具有時代性的課程大視野中所折服！但我也隨之產(chǎn)生了一個疑問：這樣的引課，對于五年級的孩子來說，會不會太深？是不是過于“成人化”而缺少了濃濃的“兒童味”？《時代》周刊，孩子們沒聽說過，朱利安尼，孩子們不知道，9·11事件，孩子們也不清楚！面對這些“不清楚”甚至“不知道”，孩子們會不會感到語文學(xué)習(xí)有點“懸”！

思考：王老師的這個開課，讓我想到了一代武術(shù)宗師李小龍。李小龍自創(chuàng)的截拳道最大的特點便是至快、至簡、至真——大道至簡，毫無花哨，卻最具實效。重拾王老師的開課，讓我們真切感受到王老師設(shè)計的用意其實是想形成一個教學(xué)“場”，讓學(xué)生“親其師，信其道”。但是，細(xì)細(xì)思量之后，覺得王老師這樣導(dǎo)入似乎偏離了學(xué)生的實際生活和認(rèn)知水平，在整節(jié)課中也不是特別有效。別出心裁、扣人心弦的開課固然能引起學(xué)生的興趣，但脫離實際、針對性不強(qiáng)的導(dǎo)入設(shè)計也會影響教學(xué)效果。我以為，開課應(yīng)力求真實、扎實、樸實。

對話：刻骨銘心的感悟

【教學(xué)片段二】

師：王老師一邊在巡視，一邊在細(xì)細(xì)地觀察。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在課文中畫了一處，那是令他怦然心動的描述；有些同學(xué)畫了兩處、三處、四處，甚至課文中一半左右的內(nèi)容都畫了線條，這說明同學(xué)們有了更多的閱讀感悟。誰能把自己感受最深的一處課文內(nèi)容說給同學(xué)們聽？

生：（讀課文句段）“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。”這兩句話讓我感到如果人類再這樣破壞地球，不久的將來，地球?qū)缤觯覀兊淖訉O怕是不能再生存下去了。

師：怕什么？書上不是說：“至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。”言下之意是以地球為中心的40萬億公里以外會有星球可供人類居住。別擔(dān)心！

生：（脫口而出）不擔(dān)心！

師：（語氣一頓）假如地球被徹底污染，人類不能再居住了，而現(xiàn)在咱們得到一個好消息，在40萬公里以外有一星球比地球還要好，你們愿意去嗎？

（只有一位學(xué)生表示愿意去。）

師：你愿意去，但是，你去得了嗎？

生：我去不了，因為到外星去要乘坐宇宙習(xí)船。我……

師：宇宙飛船現(xiàn)在的時速是3千公里，請你估算一下，40多萬億公里路，宇宙飛船沒日沒夜地飛，要飛多少年？

生：大約要飛50年。

師：（問另一學(xué)生）請你估算一下。

生：（支支吾吾）要飛100多年。

師：到底要飛多少年！想知道嗎？

生：想！

師：需要飛150萬年！你還想去嗎？同學(xué)們，對于人類來說，40萬億公里實在是太遙遠(yuǎn)了。王老師請你們再讀一讀——我們只有一個地球……

評析：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。為讓學(xué)生充分認(rèn)識人類“只有一個地球”，增強(qiáng)愛護(hù)我們賴以生存的地球的責(zé)任感，王老師采用欲擒故縱的教學(xué)策略，以文意的延伸處“至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球”為切入點，展開了一場師生間一波三折的平等對話，在“反謬歸真”中深了文本內(nèi)涵，營造了交融師生心扉的教學(xué)佳境，令人贊嘆不已！

思考：不可否認(rèn)，王老師與學(xué)生的對話已經(jīng)進(jìn)入了“無痕”之境，讓學(xué)生對“我們只有一個地球”有了刻骨銘心的感悟。特別是王老師恰好其分的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，信手拈來的追問，無不詮釋著他對文本的深度解讀和對“人課合一”教學(xué)佳境的至純追尋。但是，當(dāng)我們重新審視這節(jié)課時，我不認(rèn)為王老師的教學(xué)設(shè)計是完美無缺的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，王老師過分突出了語文課程的人文性而忽略了其工具性。讓學(xué)生深刻認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性，這是本文人文教育的目標(biāo)，王老師用了大量時間落實了這一目標(biāo)，卻忽略了文本意識。從語文意識層面看，作為一篇科普性說明文，寫什么，是一個方面：怎么寫，更是重要的一個方面。王老師可以引導(dǎo)學(xué)生研究這樣一個問題：為什么一篇介紹科學(xué)知識的文章能引發(fā)我們?nèi)绱藦?qiáng)烈的共鳴？這就把學(xué)生的探究重點引向了文章的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

朗讀：無我之境的點醒

【教學(xué)片段三】

師：讀了這篇課文，每個人都有自己獨特的感受，請把你的手舉起來，讓王老師看到你的手，更看到你那顆顫抖的心！來，請你與大家一起交流。

生：課文寫道：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以再生的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。”這段話譴責(zé)了人類毀壞自然資源的種種行徑，自然環(huán)境的惡化給人類生存帶來了嚴(yán)重威脅。讀了這段話，我很傷心。

師：我理解你的心情！你們知道人類經(jīng)常遭受哪些生態(tài)災(zāi)難？

生：洪水泛濫，風(fēng)暴肆虐。

生：沙漠蔓延，耕地減少。

生：大旱頻發(fā)，糧食減產(chǎn)。

師：是呀，這一切都叫生態(tài)災(zāi)難。那么，這些生態(tài)災(zāi)難是誰造成的？

生：是人類造成的。

師：對，是人類造成的。請剛才讀這段課文的同學(xué)再讀讀這幾句話，這一次肯定會讀出不一樣的感受。

生：（讀）人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以再生的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

師：他的朗讀有那么一點哭訴，有那么一股憤怒，他人告訴人類，再這樣毀壞自然資源，后果不堪設(shè)想！我估計你還想再讀，是吧？

生：是。

師：好，把你的感情盡情地表達(dá)出來！

生：（再讀）人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以再生的……但是因為人類隨意毀壞自然資源……

師：“隨意”讀得特別重，我聽出來了，你著急呀，繼續(xù)讀！

生：（讀）……不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

師：“嚴(yán)重”這個詞他也讀得特別重，這是在警告人類不能再毀壞地球！

評析：在上述教學(xué)片段中，王老師很好地運用了“暗示教學(xué)”策略，促進(jìn)了學(xué)生的生成化朗讀。當(dāng)學(xué)生的第一次朗讀有點感覺卻又不很到位時，王老師沒有告訴他應(yīng)該怎么讀，再是抓住“生態(tài)災(zāi)難”這個重點詞，讓學(xué)生理解“哪些是生態(tài)災(zāi)難”，并從現(xiàn)實生活中形象地感悟生態(tài)災(zāi)難給人類帶來的不幸與痛苦，激發(fā)學(xué)生的情感，暗示學(xué)生的朗讀基調(diào)。當(dāng)學(xué)生的第二次朗讀仍不很入味時，教師又用“他的朗讀有那么一點哭訴，有那么一股憤怒，他要告訴人類，再這樣毀壞自然資源，后果不堪設(shè)想”這樣的語言來暗示學(xué)生由于人類的無知、貪婪、愚昧，造成了自然資源的嚴(yán)重破壞和缺乏，我們應(yīng)該感到悲傷和憤怒。

思考：王老師的這一朗讀指導(dǎo)，總是一味地暗示學(xué)生，方法比較單一，如果既有教師的“暗示”，又有學(xué)生的自主體悟、自主評價，這樣相融貫通的朗讀引領(lǐng)是否更有價值？孩子的心靈是純和的圣潔之園，而王老師是撥動精神之弦的魔術(shù)師，在他的點撥下，孩子們在行走文字間激情飛揚，在與文本的對話中升華情感，我以為用“無我之境”來評價，是最恰當(dāng)不過的了！

這個教學(xué)片段，同樣可以提出我們的質(zhì)疑：王老師的感情朗讀指導(dǎo)固然很高明，但是，過分強(qiáng)調(diào)感情，且在教師的強(qiáng)勢干預(yù)下，情感過分濃烈的課堂，會不會有副作用呢？過度的預(yù)設(shè)會導(dǎo)致生成空間的嚴(yán)重不足；情感恣肆的課堂，是不是又會使得語文課堂步入“情感高于一切”的軌道，從而遮蔽了一定的理性思考呢？我們發(fā)現(xiàn)，這堂課的第一主角是王老師。課堂上，給人最鮮明的印象是教師始終不衰的激情，是大段大段的過渡語，是直抵靈魂的音樂、畫面、語言交織的情感渲染。王老師猶如設(shè)下了一張“激情”織就的“天羅地網(wǎng)”，在這張“網(wǎng)”里，學(xué)生很少能冷靜地思考，激動和感動的情緒始終支配著他們。在這種密不透風(fēng)的激情氛圍中壓抑感？其次，如果王老師不是用這種主持人式的語言來上課，而是用一種自然的、平實的語言進(jìn)行教學(xué)，又會是什么效果？就是說，我們在上課的時候，究竟是要把課“做出來”，做得盡善盡美呢，還是讓它自然流暢？語文課堂需要情，但情感的過于濃重，也許會造成理性的遲鈍與缺席。

作者單位

浙江省上虞市華維文瀾小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇