對選讀課文的認識與處理

人教版小學語文教材將課文分為精讀、略讀和選讀三類。從一年級下冊開始，每冊均安排了5~8篇語言活潑，體裁多樣，內容生動，時代氣息濃厚，人文精神豐富的選讀課文。其目的是增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，訓練學生的閱讀能力。然而，由于語文課程標準對該類課文沒有具體的實施建議，配套的教師用書對此類課文既沒有統一要求，也沒有給予必要的教學指導，致使老師們在課改研究如火如荼，對精讀課文精打細磨，對略讀課加強指導的今天，對選讀課文卻視而不見。為什么同為小語教材組成部分的選讀課文在課改實踐中遭到如此冷遇，成了“被遺忘的角落”？究其原因，除了受應試教育的影響及相關研究的缺乏外，教師認識的偏頗也是導致這一課程資源無法發揮應有功效的原因之一。那么，如何發揮選讀課文應有的功效，體現編者的編排意圖呢？筆者結合自己的教學實踐談點粗淺看法。

一、對選讀課文的認識

1.厚實單元主題?！墩Z文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”在閱讀教學中，很多老師積極向學生推薦讀物，但尋找合適的閱讀材料頗費周折。有的老師讓孩子自己搜集閱讀材料進行補充性閱讀，可是閱讀環境的差異性又難以保證閱讀質量。其實，選讀課文就是補充閱讀的“近水樓臺”，我們可以利用這種現成資源引領學生進行拓展性閱讀，使其對本冊的閱讀內容有更全面的理解，切實提高閱讀能力。

2.補充訓練載體。教師通過一篇篇優秀范文對學生進行識字寫字、口語交際、語言積累、文字表達等能力的訓練。但有時教完一個單元后，我們對某一目標的達成總有意猶未盡之感或稍欠火候的遺憾，此時選讀課文就是補充載體。我們可以在充分解讀選讀課文后，從中提煉出需要強化“訓練”的內容，或啟發學生關注作者寫法的精妙，或發展孩子自我設疑解疑的能力，或檢驗學生邊讀邊用工具的能力等等。這樣，選讀課文就成了本冊單元知識的“整理場地”，教師根據學生學習的情況和教材的特點以及相關教學目標，合理“修補”，逐漸“更新”，以期通過整理之后，以更加扎實的基礎迎接新的挑戰。從另一方面說，由于選讀課文沒有編寫閱讀提示和課后習題，這正是教師擺脫條條框框，靈活處理教學內容，努力形成自我特色的練兵場。

3.提供營養元素。學生是獨立個體，新課改尊重學生獨特的閱讀體驗和個性化表達方式，關注學生的個體差異，珍視孩子的“自我”成長。合理利用選讀課文，學生能從中汲取自己所需的“微量元素”，喜歡朗讀的孩子讀到了語言的美妙，喜歡思考的孩子得到了人文的熏陶，喜歡創作的孩子積累了佳句……學生根據自己的喜好各練所需。選讀課文還可以成為學生閱讀實踐的扶手，課本劇、詩朗誦、過關測試等，學生不僅在知識上得以充實，語文綜合素養也能得以發展。

二、對選讀課文的處理

1.厚實主題，深化體驗。例如，二年級下冊第一單元通過4篇課文的學習，一次春游的實踐，讓孩子們自己建立起春天的概念。《語文園地一》提高了要求，讓孩子說說春天的發現，寫寫春天的變化，收集描寫春天的詞句，幫助孩子們對春天有個較為全面的了解。在學生學習語文園地時，我及時穿插了選讀課文《春的消息》，通過“找春天——讀春天——寫春天——背春天”的流程，將選文整合進“多彩的春天”單元主題里。第一步，在口語交際后請孩子自主閱讀選讀課文，說說自己從哪些語句中找到春天。第二步，多種形式朗讀，讀出春天帶來的消息，并在音樂伴奏下讀出春的快樂。第三步，結合展示臺，摘抄自己喜歡的描寫春天的語句。第四步，背背自己喜歡的語段，鼓勵用到自己的“寫一寫”里。這樣的設計始終把握主旋律“春天”，將選文作為“扶手”有機地進行教學，學生再一次體驗了“聽說讀寫”的學習過程，再一次解讀了春天的美麗。尤其是第一步反饋后整理的板書“我們換春裝，蝴蝶齊飛翔，報春花競相開放，枝頭吐綠苞，小草來瘙癢……”既厚實了單元主題，深化了學生對春天的體驗，又讓孩子感受了閱讀再創造的愉悅，真是一舉三得。

2.反思得失，彌補強化。每當一個單元教學接近尾聲時，教師可以靜心反思一下教學得失：哪些知識、哪種能力是本單元或某一課的重點、難點，需要強化；哪些知識、哪種能力學生掌握得不好，成了教學遺憾，需要彌補。如二年級下冊第五單元“口語交際”是《奇妙的動物世界》，習作是“寫一種熟悉的動物”，而本冊選讀課文《精彩的馬戲》不僅內容充滿童趣，表達更是值得借鑒。現在的孩子，課外生活逐漸豐富，觀看各類比賽與演出的場景經常出現在日記中，但是節目描述對二年級的孩子來說確實有難度。于是在學完口語交際《奇妙的動物世界》后，我組織學生學習《精彩的馬戲》，引導學生在把握課文整體后對其中的第2.3.4小節寫法進行探究：每一段開頭先介紹節目名稱，然后具體描述動物的表演，最后寫觀眾的反映。其中表演的過程緊緊抓住最精彩之處進行重點描寫。學生明確后，我出示課文提供的小插圖，引導他們對“小狗做算術”“猴子騎車”“馬鉆火圈”進行仔細觀察，想象說話，最后選一個節目進行寫話練習。這樣的設計，基于單元訓練，從文本特點出發，從學生需要出發，緊扣“抓住動物的動作特點表現節目特色的表達方法”進行說寫訓練，強化了《語文園地五》這一訓練目標。

3.自主閱讀，自我檢測。選讀課文還可以讓學生在課外自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。為了讓二年級的學生在自主閱讀時更有方向和閱讀效果，我喜歡根據學段目標與學情，設計幾個練習，檢測學生的獨立閱讀能力。如《特別的作業》，我設計了5道過關題：

（1）我會選。小朋友的課桌上，有用水碗盛（shènɡ chénɡ）的紫丁香。小麗的桌子上只有一幅畫，畫的是一朵盛（shènɡ chénɡ）開的玉蘭花。

（2）我會查?！安濉弊钟靡粜虿樽址?，先查大寫字母（ ），再查音節（ ）。用部首查字法，先查部首（），再查（ ）畫。

（3）我會讀。文章中“特別的作業”是什么？請用“——”畫出來。

（4）我會填。小麗的作業是（ ），小龍的作業是（ ），老師說他們完成得很好，因為（ ）。

（5）我會做。如果我來做這個特別的作業，我會（）。

以上五道過關題既有熟練查字典的技能檢查，又有聯系上下文的語句理解；既有默讀課文，把握課文內容的共性要求，又有個性表達，自我體會的表達空間，能很好地吸引孩子深入閱讀，在不斷閱讀中提升自讀自悟能力。

作者單位

深圳市石巖公學

◇責任編輯：徐橋◇