通過細節體現課堂教學美

密斯·凡·德羅是20世紀最偉大的建筑師之一，他曾經用五個字來概括自己成功的原因，即“魔鬼在細節”。他反復強調，無論建筑設計得多么恢弘大氣，只要對細節的把握不到位，就不能稱之為一件優秀的作品。建筑如此，教學也如此，注重細節能夠使課堂教學變得更加精彩。

在《漢語詞典》中，“細節”被解釋為細小的環節和情節，可以將“教學細節”理解為發生在課堂教學過程中的、充滿思辨與靈性的一個小小的場景。如教師的一次提問、一個贊許、一個鼓勵的眼神；學生的一次發言、一回有效的師生互動等。英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”從細節里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態。細觀那些名師的課堂教學細節，看似平常，平常中卻蘊涵著智慧；看似簡單，簡單中卻孕育著思想。課堂正是有了這樣靈動的“細節”，才讓人覺得教學是那樣充實飽滿。

一、設計細節，預約精彩

課前預設是課堂生成的基礎，預設越充分，生成越精彩，高明的預設總是在課堂中結合學生的表現，靈活選擇，彈性安排，動態修改。

如，特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少云》一課時，抓住關鍵詞“紋絲不動”啟發誘導：“同學們，你是從哪些地方讀懂紋絲不動的？”學生帶著這個問題邊讀課文邊分析邱少云為何“紋絲不動”，一是白天潛伏，比較容易被敵人發現；二是如此近距離的潛伏，非常容易被敵人發現；三是我們在低處，更容易被敵人發現。王老師設計的這一細節有效地引導學生從戰士們所處的環境挖掘“紋絲不動”的含意，再點撥學生從當時的潛伏氛圍、“紋絲不動”的結果來理解邱少云大無畏的英雄形象。

二、適時調整，生成精彩

教學不可局限于預設的方案，而應針對教學過程中出現的各種情況及時調整，為后面各環節的教學作好鋪墊。

語文特級教師周益民執教《鷸蚌相爭》時，學生們誦讀著，表演著，樂不可支。就在課堂十分活躍時，一個學生提問：“老師，我覺得課文有問題。鷸的嘴已經被蚌夾住了，他怎么可能說這么多話呢？”面對這一意外的課堂生成，周老師及時調整預設方案，組織學生圍繞這個問題展開討論。在同學們討論的基礎上，周老師總結道：“同學們討論得非常熱烈，也夠水平，不過咱們不能停留在發現問題上。我建議同學們一起來改改教材，并在課后給編輯爺爺寫封信。如何？”學生對課堂生成的問題進行探究，不一定要得出一個“標準答案”，而應引導學生走向課外，在多種答案中獨立思考，深入分析，提高認識事物的能力。

三、辨析“誤點”，展現精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當進的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在辨析“誤點”的過程中展現精彩。在課堂教學中，學生對學習內容難免產生一些片面的，甚至是錯誤的理解，教師要善于抓住有朋價值的“誤點”巧妙引導，將教學活動引向深入。

語文特級教師吉春亞在執教《赤壁之戰》時，聽學生把“船帆”讀成了“帆舯”，就示意學生重新讀這一小段課文。吉老師說：“孩子們，你們讀錯了一詞語，前面用的是‘船帆’后面用的‘帆船’，為什么不能兩次都用‘帆船’呢？我們可以討論討論。”

生：重復用一個詞就不美了。

師：真是這個原因嗎？

學生思考片刻說：“船帆”與“帆船”是不一樣的。“船帆”是指船上的“帆”，“帆船”是指有“帆”的船。

師：兵士看到的是“船上的帆”，曹操看到的是“帶帆的船”。

生：兵士先看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船的帆，而曹操看到了帶帆的船，說明船離得近了，也說明船開得很快啊！

師：你補充得很棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要的因素：東吳這一方很好地利用了“天時”——東南風。我們能把“船帆”讀成“帆船”嗎？

生：不能！

關注課堂細節，能夠精致教學流程，突出教學重點，凸顯教學亮點，提高教學質量，綻放個性的魅力。因此，于細微處見功夫，是當今課堂教學真正走向有效、高效的法寶。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”課堂細節有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。

作者單位

昆明市西華園小學

◇責任編輯：陳翀◇