論數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效推理

編者按：“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會和時空，幫助他們在動手實踐自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并獲得數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗，進一步解決生活中的實際問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于生活。“生活化”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑之一，為了增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的實效性，小學(xué)教師需要更新教學(xué)理念，鉆研教材教法，改進數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和評價方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能貼近學(xué)生的實際生活，符合他們的心理需要，促使他們將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密地結(jié)合起來，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。為此，我們特邀南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院李星云教授、我省特級教師楊艷紅等幾位專家撰寫一組關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的文章，深入探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何處理好數(shù)學(xué)性與生活化的關(guān)系，克服牽強附會和那種只見生活的“森林”，不見數(shù)學(xué)的“樹木”，生活氣息濃郁的背后喪失數(shù)學(xué)性等有悖教學(xué)規(guī)律的弊端。寄希望讀者能從這組文章中獲得有益的啟示，切實感受“數(shù)學(xué)生活化”的價值。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）頒布實施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。數(shù)學(xué)生活化作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一，被廣大教師認同并廣泛使用，教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果方面起到了積極的作用。但由于各種各樣的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐進入到瓶頸期，數(shù)學(xué)生活化價值的真正實現(xiàn)正面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究的進展

為改變教育與生活世界相脫節(jié)，革除高分低能的“應(yīng)試教育”弊端，以促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展為基本思想的新一輪課程改革，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生要充分運用已有知識經(jīng)驗進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)?！稑藴省窂娬{(diào)“數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力”。隨著課程改革的不斷推進，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師共同追求的目標之一。

縱觀十年課程改革實踐，在對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的態(tài)度方面，就數(shù)學(xué)教師層面而言，經(jīng)歷了觀望——認同——接受的發(fā)展歷程。也正是隨著態(tài)度的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究實踐從最初少數(shù)教師的摸索發(fā)展到現(xiàn)在廣大教師的積極探索。目前，絕大多數(shù)教師都在課堂教學(xué)中努力踐行數(shù)學(xué)生活化的理念，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、作業(yè)設(shè)計、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)模式建構(gòu)等方面進行了有益的探索，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和價值，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)等方面起到了積極作用。

但是，隨著新課改的深入進行，人們開始冷靜地思考當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐的實效問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐與《標準》所追求的價值真諦之間存在著差距。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的現(xiàn)實問題

影響數(shù)學(xué)生活化價值真正實現(xiàn)的消極因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.成人色彩濃厚。用生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其體會到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的實際價值，是數(shù)學(xué)教師踐行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本途徑之一。很多教師在踐行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化上都花費了很多精力，努力使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，但有許多“生活中的數(shù)學(xué)問題”是教師從成人視角出發(fā)設(shè)計的，在問題背景的選擇、問題的分析解決上表現(xiàn)出了濃厚的成人色彩，超越了兒童的認知水平，脫離了兒童的審美趣味，表面上是在聯(lián)系生活，實質(zhì)上卻遠離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，成為另一種變相的灌輸。

比如，在有關(guān)整數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，一位教師聯(lián)系生活中的物物交換現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了某人提一桶小麥到集貿(mào)市場兌換大米的情境，這種基于對成人現(xiàn)實生活的認識而“精心”設(shè)計的教學(xué)情境，對于那些以貨幣為中介的商品交換行為僅有初步體驗的學(xué)生而言，難以將其與自身的生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來理解，這就人為地制約了學(xué)生對情境內(nèi)在數(shù)學(xué)條件的分析和思考。現(xiàn)在比較流行的“購房”、“裝修”、“租車”、“話費”、“彩票中獎”等方面的內(nèi)容都屬于這種情況。

另外，在問題分析上，因為學(xué)生的認知特點、價值觀念等與成人存在差異，使學(xué)生在思考一些生活中的數(shù)學(xué)問題時，不是單純從數(shù)學(xué)規(guī)則的角度出發(fā)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，教師只顧按照自己的思路進行教學(xué)，沒有考慮孩子獨特的思想世界，沒有傾聽孩子的心語，無形中扼殺了孩子的創(chuàng)意。

2.泛化傾向明顯。設(shè)置適當(dāng)?shù)纳罨榫?，賦予知識鮮活的背景，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有積極意義。但時下卻有相當(dāng)一部分教師認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，沒有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是不成功的教學(xué)。于是，有的教師把“生活化”作為數(shù)學(xué)課的單一追求，甚至是惟一追求，課堂生活化情境泛濫；有的教師不認真思考，照搬生活中的簡單事例；有的教師牽強附會地給一些教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的“帽子”；有的教師不惜耗費大量人力、物力、財力，把數(shù)學(xué)課堂布置得和現(xiàn)實生活十分相似，以此體現(xiàn)教學(xué)的生活化。這些“自以為是”的生活化情境貌似和生活聯(lián)系起來，實際上卻違背了“教育求真”這一最基本的追求，也違背了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的初衷。

比如，一位教師執(zhí)教“認識鐘表”時，將長的針叫分針姐姐，短的針叫時針妹妹。請個子高的、矮的學(xué)生分別做分針姐姐和時針妹妹，指定某一時刻讓兩個同學(xué)進行演示。乍看上去，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“生活味”非常濃厚，但學(xué)生回答時卻因分針、時針誰是姐姐、誰是妹妹的認識模糊而對時刻認識不清。這種牽強附會的生活化，人為地給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。

3.表面化現(xiàn)象嚴重。在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐中，一些教師片面地認為只要創(chuàng)設(shè)了生活情境，就體現(xiàn)了新課程的理念，有些教師為此可謂是“冥思苦想”，花費了相當(dāng)多的精力。但事實表明，一些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的生活情境，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、形成積極的情感態(tài)度沒有太大的作用。其原因就在于他們只是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化停留在生活情境的創(chuàng)設(shè)層面，過分突出生活情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，而將數(shù)學(xué)擱置于從屬地位，忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，忽視了數(shù)學(xué)自身價值的揭示，不能把握情境與知識內(nèi)涵之間的聯(lián)系，難以及時將生活情境數(shù)學(xué)化，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化處于表面化。在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實施過程中，存在著重氣氛，輕思維；重思維結(jié)果，輕思維過程的不良傾象。一些教師仍停留在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，用生活中的一些實例來鞏固數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則的層面，很少給兒童提供發(fā)散思維、創(chuàng)造性地解決問題的機會。

比如，很多課堂都頻繁出現(xiàn)比賽活動，學(xué)生積極參與，教師贊聲不斷，場面熱熱鬧鬧，卻很少見到學(xué)生對問題的沉靜思考。一堂課下來，學(xué)生爭著數(shù)得了幾朵花，拿了幾顆星，至于課上講了什么知識，還存在哪些不理解的地方，卻少有人問津。

再如，一位教師在教授“倒數(shù)的認識”這一內(nèi)容時，首先設(shè)計了“倒著說”的游戲，然后引入說數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，試圖幫助學(xué)生理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法，但費了好長時間學(xué)生也難理解其意。分析其失敗的原因，主要是這位教師在數(shù)學(xué)生活化的過程中只抓住“倒”的表面之形，卻沒有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)。這種表面化的數(shù)學(xué)生活化不僅不能為教學(xué)服務(wù)，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效推進

（一）真正轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課改實施到現(xiàn)在，教師們已認識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，但仍有一部分教師還停留在理論上認同的層面，并不能真正在教學(xué)中有效踐行，其根源在于教師尚未實現(xiàn)觀念的根本轉(zhuǎn)變。形成正確的教育觀念，是實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想基礎(chǔ)和前提。

首先，要樹立正確的教育質(zhì)量觀。長期以來，受“應(yīng)試教育”思想的影響，學(xué)校教育中一味偏重智育，重視知識的學(xué)習(xí)而忽視智力的開發(fā)和能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。素質(zhì)教育要求教師樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)、充分發(fā)展學(xué)生個性特長的教育質(zhì)量觀。教學(xué)素質(zhì)是個體綜合素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為質(zhì)量標準。

其次，樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)過程是師生共同探索新知，促進學(xué)生知識建構(gòu)的過程。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何分析數(shù)學(xué)問題，如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。

再次，要樹立正確的角色觀。教師要實現(xiàn)從課程的執(zhí)行者到真正的課程開發(fā)者和研究者的轉(zhuǎn)變，不再局限于教材提供的生活化內(nèi)容，應(yīng)主動以開發(fā)者、研究者的身份去挖掘生活中的數(shù)學(xué)，去研究生活問題與數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合的策略。在師生關(guān)系上，教師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，依托學(xué)生的生活世界開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教學(xué)中和學(xué)生對話，與學(xué)生一起交流、思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的主動性、探索性、協(xié)作性，真正成為學(xué)生的合作伙伴。

（二）把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值追求

數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要生活化？這是有效推進數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的根本問題。《標準》的基本理念是數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。同時，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言也是現(xiàn)代人類文化的重要組成部分。針對過去義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會實際相脫離的問題，新課改要求數(shù)學(xué)課程必須走向生活，面向?qū)W生，面向社會，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)人類生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與社會實踐的緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分?！稑藴省分袕娬{(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學(xué)生都是從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗和已有的知識理解數(shù)學(xué)。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的經(jīng)驗密切結(jié)合起來，使他們體會到數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，認識數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強運用數(shù)學(xué)的信心和能力，掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)語言，形成數(shù)學(xué)思想、方法、意識和能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。由此可見，對學(xué)生這一真正發(fā)展主體的關(guān)注，在于促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，并最終指向?qū)W生在今后生活中能有效運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所學(xué)所得，這是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化價值的根本追求。

（三）充分挖掘和深入研究生活中的數(shù)學(xué)，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化和生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的價值追求源于數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)與生活之間不應(yīng)存在誰先誰后、孰重孰輕的矛盾。生活化是認識、掌握數(shù)學(xué)的重要手段之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)價值追求之一。因此，在教學(xué)中既不能只顧數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)性特征，也不能只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化措施，必須將兩者進行有機整合，使二者融為一體共同為實現(xiàn)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標而服務(wù)。而教師難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)性與生活性的有機整合也正是目前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中面臨的最大難題，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念的有效貫徹與實現(xiàn)。目前，首要的是數(shù)學(xué)教師要改變閉門設(shè)計教學(xué)生活化情境或生搬硬套網(wǎng)上案例的做法，主動走向現(xiàn)實生活，走進學(xué)生的生活世界，以一個課程研究者的姿態(tài)去挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，去理解現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適度、有效的生活化情境，設(shè)計有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的策略，在認真分析、深入理解生活情境中的數(shù)學(xué)原型的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并通過生活化的作業(yè)設(shè)計與評價，使學(xué)生在重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識掌握的同時更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實運用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想和方法，不斷提高其數(shù)學(xué)能力。這種有效的整合不是觀察一兩天、用心一兩個月就能實現(xiàn)的，需要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，在教學(xué)和生活中做一個有耐心的有心人，通過數(shù)學(xué)日記、教學(xué)反思等形式及時記錄數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計能力；需要教師不斷提升自己的教學(xué)智慧，抓住有用的教學(xué)資源，為有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)化和生活化打好基礎(chǔ)。

（四）注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

目前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐中存在的種種不足，實際上都與教師對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)觀念關(guān)注不足有關(guān)。教師在教材內(nèi)容生活化的處理中，往往是從教師自身理解的生活現(xiàn)實出發(fā)，忽略對學(xué)生生活實際的真正關(guān)注，從而出現(xiàn)明顯的成人化色彩和泛化傾向。

首先，為了使教師精心設(shè)計的生活化教學(xué)情境收到實效，教師要在生活化情境創(chuàng)設(shè)中選取學(xué)生熟悉的、有吸引力的、能理解的生活情境和教學(xué)內(nèi)容，并進行有機整合，使新知識的教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從自身所處的校園、家庭、社會等生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，加以認真分析和詳細記錄，以數(shù)學(xué)日記的形式留存。教師在教學(xué)中依據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的把握選取那些有價值的問題，結(jié)合學(xué)生的實際認知水平，進行情境創(chuàng)設(shè)，使之成為課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境資源，這樣既能使生活化的情境貼近學(xué)生生活實際，也是對學(xué)生善于觀察、勤于記錄的充分肯定，有助于引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固和應(yīng)用過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，在教學(xué)過程中，教師要善于通過實物演示、多媒體教學(xué)、活動教學(xué)等方式，建立開放的、與生活緊密聯(lián)系的課堂，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程。在以生活化情境為基礎(chǔ)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)茂盛知識的同時，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識、思想方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。

再次，教師要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后走進生活，用新學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，并將此過程再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，促進學(xué)生探索意識、應(yīng)用意識、實踐能力和創(chuàng)新意識的形成，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

最后，教師還需對教學(xué)評價進行深入的探索，改變教學(xué)中重生活化，評價時看分數(shù)的“分數(shù)高于生活”現(xiàn)象，只有這樣，才能真正改變教師為分數(shù)而教，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)的局面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值才能真正得以實現(xiàn)。

作者單位

江蘇省南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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