《都江堰》課堂教學反思

優質課評選結束了，結合諸位評課老師的點評和個人的教學體會，有以下幾點值得思考。

首先，科學合理的教學設計能引領學生走進文本，也是完成課標的保證。在教授《都江堰》一文時，我設計了這樣兩個語言品味的問題：

1、瀏覽課文第一部分，找出文中描寫都江堰的關鍵句。找出令你最感動的語句讀一讀，并作點評。

2、作者用“它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親”這樣的比喻，極為精妙地寫出了都江堰的特點，請你用這種寫法概括長城的特點。

這里，我以非常具體的指導，引領學生一同走進文本，通過揣摩作者遣詞造句的妙處去體會都江堰的偉大。情感態度和價值觀的要求已然滲透在教學設計中了。這個設計得到了評課老師們的肯定：只有設計出深入文本語言深處的問題，才能引領學生走進文本，從而豐富學生的語言積累。是的，《新課程標準》強調在閱讀中要“培養語感，注重積累”。教師在教學設計中就要注重引領并培養學生積累語言和運用語言的習慣，真正做到學以致用，培養起學生的語文素養。

其次，教學設計中要選準突破口進行聽、說、讀、寫系統的扎實訓練。對《都江堰》一文，我以“長城與都江堰的對比”為突破口，用“《都江堰》為什么開篇從長城寫起，這樣安排有什么用意”這個問題引領學生理解余秋雨筆下的都江堰作為民族精神財富所具有的獨特社會功用及作者的個性感悟，收到了很好的效果。又如在課堂上探究問題時，我根據學生的回答適時地嵌入一個說話活動：以“都江堰”開頭，重組“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”這個句子。學生馬上口頭表達出來“我以為，都江堰是中國歷史上最激動人心的工程”。這個活動既概括了第一部分的主要內容，又進行了語言運用的訓練，省時增效。我深為自己的靈活之舉叫好。

當然，評課的老師在肯定我這節課的亮點的同時，也委婉地提醒我：課堂上還可以讓學生多讀讀。是呀，回想這節課，我安排給學生朗讀的時間有一些。但確實不夠多。語文教育的傳統中就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，它告訴我們，語文教育其實十分簡單，十分素樸，無非就是“讀讀議議，議議讀讀”，如此必有大效。因此，沒有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對話的課不叫語文課。語文教學不要“花”太多時間，而應把更多的時間留給學生“讀”(朗讀、誦讀、默讀、聽讀、齊讀、個別讀等等)，追求“本真”與“素樸”，學生的語文素養自然而然地在“讀”中受到熏陶，得到提高，從長遠來看，這樣的課堂教學當然是有效的。今后，我要注重加強朗讀教學環節的設計，通過誦讀，培養學生的語感，讓他們學會積累。

在閱讀教學中教師要準備的方面很多，教學設計就是其中關鍵的一步。今后，在教學設計中要處理好知識積累和語言運用能力培養的關系，結合課文實際設計問題、引導閱讀。只有這樣，才算真正做到學以致用，才能真正培養起學生的語文素養。