中職英語語法教學淺析

摘要： 本文淺析了中職學校英語語法教學中出現誤差的原因，并提出了加強語法教學的若干策略。

關鍵詞：中職；英語；語法教學

一、前言

近年來，越來越多的中職學校開設了英語相關專業，如英語教育、商務英語等。但由于生源素質良莠不齊，學生的英語基礎普遍較差，不少學生直至畢業，聽說讀寫水平還相當有限，難以滿足企業用人要求。基于這樣的現實，我們不能不認真思考：中職英語專業的教學到底應該尋找怎樣的突破口？筆者認為，加強語法教學、夯實語法基礎不失為一個較好的突破口。

二、中職英語專業語法教學出現誤差的原因

就筆者所在職校而言，英語專業班的學生雖然基礎比較差，但一般學習都比較勤奮。只是令人遺憾又無奈的是，學生一開口或一下筆，其語法水平的低下便暴露無遺，說出來的英語錯漏百出，寫出來的目不忍睹。究其原因，有以下幾個方面：

（一）學生基礎薄弱，“欠賬”太多。

“英語基礎差”是中職學生身上的普遍現象，基礎好的學生鳳毛麟角，英語專業班也不例外。主要表現在語音差，詞匯量少，語法知識貧乏。因此，要在兩三年時間內全面提高聽說讀寫水平難度可想而知。

（二）語法教學被淡化，基本概念不清。

過去，語法翻譯法在英語教學中占主導地位，過分強調語法的作用，導致普遍學生英語聽說能力低下，學的是“聾子啞巴英語”。語法翻譯法因此飽受詬病，逐漸被交際教學法及其它教學模式所取代，課堂教學多以聽說為主，突出培養學生的口頭表達能力和交際能力。但是，由于一些教師沒有處理好交際能力的培養與語法教學兩者之間的關系，忽視或淡化語法概念及語法規則的教學，導致學生語法意識不強，句法概念不清，英語學習處于混沌狀態，越學越糊涂。

（三）語法教學分散，難成體系。

中職英語專業的語法教學任務一般由綜合英語課程承擔，教材一般以交際教學法為理論指導，采用話題、功能、結構相結合的綜合性大綱；語法項目的編排呈隱性化，分散“隱藏”在對話、課文當中；既要擔負語音、詞匯和語法等語言知識的教學，又要兼顧聽說讀寫等語言技能的訓練；教師講解語法時要么一帶而過，要么零打碎敲。雖然教材本身的語法編排具有一定的系統性，但學起來卻零亂分散、不成體系。

（四）語法規則千頭萬緒，顧此失彼。

由于英語本身語法項目繁多，光時態就有十六種，還有語態、語氣的變化，加上各種詞類、句型和眾多的知識點，簡直千頭萬緒，紛繁復雜，學生學的時候似乎明白了，但用的時候還是顧此失彼，錯誤頻出。

三、加強中職英語語法教學的若干策略

（一）增設語法課，梳理語法基礎知識。

語法的分散學習雖然有利于學生對語法知識的消化和吸收，但同時也給學生造成散亂無序的感覺，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，有必要給英語專業班增設語法課，一方面彌補學生語法基礎知識的欠缺，例如句子成分、詞類等基本概念，另一方面可以幫助學生梳理已有的語法知識，理清頭緒，找出共性和規律，學會從“高山之巔”的角度“俯瞰”語法，從而產生“一覽眾山小”、豁然開朗的效果。

（二）巧抓規律，化繁為簡，變混沌為有序。

要使紛繁復雜的英語語法變得簡單有序，必須對基礎知識進行有機整合，條塊梳理，化繁為簡，巧抓規律。筆者的做法是從句子的基本模式入手，首先介紹三種最基本的句子模式，接著介紹英語句子的種類，然后講解句子的擴展——從句，之后剖析動詞的時態、語態等等。下面重點談談句子的基本模式和擴展。

1． 句子的三種基本模式。

英語的簡單句一般分為五種基本句型，分別為（1）主語+系動詞+表語（SLP）；（2）主語+不及物動詞（SV）；（3）主語+及物動詞+賓語（SVO）；（4）主語+及物動詞+間賓+直賓（SVOO）；（5）主語+及物動詞+賓語+賓補（SVOC）。這些句型看似簡單，但對中職學生來說仍然困難重重。

為了更好理解和掌握，我們可以把這些句型進一步簡化成為三種最基本的模式，那就是“主系表”(He is busy.)、“謂主狀” (There is a blackboard on the wall.)和“主謂賓狀” (The students study English hard.)。

這里的“謂主狀”結構即There be結構，“主謂賓狀”結構則涵蓋了上述五種基本句型中的后四種：主謂是不可缺少的部分，賓語取決于動詞是及物動詞還是不及物動詞，狀語則根據需要而定。簡單明了，容易理解和記憶。英語句子雖然千變萬化，但萬變不離其宗，只要掌握了這幾種基本的句子模式，所有句子都變得簡單有序，例如：

通過對上述三種句子模式的介紹，首先要讓學生理解句子的各種基本成分，包括主語、謂語、系動詞、賓語、表語、定語、狀語和補語，指出定語主要用于修飾名詞，不影響句子的基本結構，狀語則根據需要而定，表示時間、地點、方式、目的、原因、頻率、程度等。其次是引入詞性的概念，幫助學生搞清楚不同的句子成分通常由什么詞類充當。如定語，既可用形容詞或名詞充當，也可用介詞短語充當。第三要引導學生注意詞序，比較中英文兩種文字在語序上的異同。“英語句子的構成是被學生忽視的最寶貴也是最簡單的東西；詞性和詞類是英語中的經緯度”。了解和掌握了最基本的句子模式和最為基礎的語法概念，在以后的學習中有舉一反三、一通百通之效。

2．句子的擴展——從句。

英語的從句也是讓學生頭疼的一個內容，往往搞不清什么是定語從句什么是狀語從句什么是名詞性從句，對“先行詞” “從屬連詞” “關系詞”等術語不明白。其實，掌握了句子的基本模式以及有了詞性、詞序和句子成分等概念以后，學習從句就變得簡單明了。請看下列句子：

1) The computer is expensive.(表語)

2) The computer is what he wants.（表語從句）

3) The book on the desk is hers.（定語）

4) The book that I’m reading is hers.（定語從句）

通過對比，學生不難發現：整一個句子在另一個句子中充當某個成分的就是從句；充當什么成分就是什么從句，其作用相當于一個詞或一個短語，不影響主句的基本結構。看清了從句的“廬山真面目”，再按名詞性從句、定語從句和狀語從句進行分類講解，所有問題將迎刃而解。

（三）歸納為主，演繹為輔，兩者有機結合。

語法的教學方法主要有歸納和演繹兩種，各有利弊。演繹法是從規則到現象，著重知識的直接傳授，比較省時，但學生主動學習的機會較少，知識掌握不那么牢固；歸納法是從現象到規則，著重培養探究能力，用時較長，但學生主動學習的機會較多，知識掌握較牢固。因此，語法教學提倡多采用歸納法，通過教師的精心引導，讓學生在積極主動的學習過程中自己發現規則。當然，得出規則并非語法學習的終點，還要通過更多實例加以驗證和鞏固。所以，歸納之后再加以演繹，兩者有機結合，是語法教學的有效方法。

（四）聯系實際，學以致用，提高語言運用能力。

練習是語法學習不可缺少的環節，否則學生很難熟悉和內化所學規則。在選擇或設計練習時，還應盡量貼近學生實際，一則容易理解，二則可以學以致用，有助于提高學生的實際語言運用能力，同時還容易激發學生的興趣。例如講到否定的反意疑問句的回答時，學生不習慣用“No”表示同意，筆者故作嚴肅地問道：

I lost 100 yuan in your classroom yesterday. You didn’t steal my money， did you?

學生的反應是異口同聲的“No， I didn’t”，回答完全正確！這樣，學生很好地理解了反意疑問句中“只要事實是否定的就用No回答”的規則，并學會了正確運用。

五、結語

任何事物都是有規律的，英語也是有規律的——那就是語法。中職學生在英語學習方面雖然起點低、基礎薄弱，但是，只要我們正視現實，精心設計與施教，幫助學生夯實語法基礎，英語學習將不再混沌。

（作者單位：河源市職業技術學校）

參考文獻：

[1]顧曰國. 英語教學法[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[2]鄭翠玲.大學英語語法教學的現狀分析及改進策略[J].教育與職業，2007，（6）．

[3]李彩霞.英語語法教學的現狀及改進策略[J].教學與管理(理論版)，2010，（4）．

責任編輯賴俊辰