中職項目課程教材開發模式研究

摘 要：本文介紹了以工作過程為導向的《網絡設備的管理與維護》項目課程教材開發與編寫過程中遵循的基本原則，提出了項目課程教材開發的具體操作方法和機制，對項目課程教材建設如何突出培養綜合職業能力、體現先進性展開了論述。

關鍵詞：中職教育；項目課程；教材開發

目前，項目課程已成為職業教育改革的主導理念。其影響的廣度和深度遠遠超越了我國歷次職業教育的課程改革。這場改革的形成，存在政府有力推動的因素，但筆者認為，主要因素還是源于中職學校自身發展的需要，源于中職學校自身強烈的改革意愿。

為了配合教育部提出的“做中學、做中教”的中職教學改革思路，教育部組織國內多家出版社出版了部分新國規教材，但只是局限于部分文化基礎課程和極少數的專業基礎課程。大量的專業課程的教材仍為空白，彌補這些空白必須依靠一線的專業課教師。近期，筆者承擔了科學出版社出版發行的《網絡設備的管理與維護》項目課程教材的主編工作，下面嘗試以《網絡設備的管理與維護》課程為例，談談自己的體會。

一、中職項目課程的基本概念

普通教育以知識為主要構成要素，而職業教育課程內容構成要素比較復雜，最為基本的有知識、技能、任務和產品（服務）。以這四個不同的要素為參照點，形成了職業教育的四種課程模式，即學科課程、技能訓練課程、任務課程和項目課程。學科課程強調讓學生學習系統的學科知識；技能訓練課程是讓學生反復練習單項技能的課程，即俗稱的實訓；任務課程是以工作任務為中心來組織知識和技能學習的課程，即能力本位課程；項目課程則是以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。

二、當前中職計算機網絡專業教材的現狀

從當前中職學校對于《網絡設備的管理與維護》專業教材的使用情況來看，由于相應的中職層次的教材基本上處于空白狀態，中職學校一般是借用高職甚至本科教材。實踐證明，這類教材大多是基于學科課程體系，存在內容偏多、理論偏深、強調知識的系統性、實踐內容明顯不足等缺點，不太適應中等職業技術教育的需要。

三、開發中職計算機網絡專業項目課程教材的意義

中職學校承擔著為社會提供高質量的職業人才的任務，職業教育必須遵循市場需求導向的原則。教材是實現培養目標的重要工具，也是聯系社會職業崗位的內涵、外延及人才規格的橋梁。職業教育改革不但從教學方式上要有新的突破，而且在教材的使用上也要打破傳統教材的模式，解構傳統的學科課程，適應特定行業或特定專業教學的需要。

因此，開發計算機網絡專業項目課程教材，可以更大程度地滿足中職教育教學與實訓的需要，凸顯本校的專業特色和個性，為學生搭建就業和生存的快捷平臺。同時，也可以促進專業課教師的專業發展和學校“雙師型”教師隊伍建設。

四、開發、編寫計算機網絡專業項目課程教材的基本原則

1．以項目為基本單位編排整合教材內容。

項目課程教材開發不是對傳統學科型教材的簡單改造，而是將理論課程與實訓課程進行整合，應體現以下三點：（1）結構的任務化、項目化。以項目為基本單位編排教材內容。（2）從做到學。應當先呈現項目，指導學生嘗試性完成項目，然后在此基礎上指導學生建構知識，理論與實踐應統一到項目中。（3）從闡述式到對話式。教材的表達方式要由原來的知識闡述變為與學習者對話。教材要有“學生”、要有“聲音”。

2．基礎理論知識的安排要“必需夠用”的原則。

由于中職生源素質總體水平不高，使中職教學現狀不容樂觀。許多中職生文化基礎較差，學習興趣不濃，出現上課睡覺、訓練懈怠的現象。但從多元智能理論來分析，他們只是抽象思維能力和數理邏輯能力相對來說較弱，而其他智能尤其動手能力卻并不遜色，甚至相當不錯。因此，在項目課程的專業教材編寫和內容選擇上，基礎理論知識的安排要把握好“必需”與“夠用”這兩個度。以“怎樣做”和“怎樣做更好”的經驗性知識為主，“是什么”和“為什么”的理論性知識為輔。同時，應積極構建職業能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。

五、教材的開發與編寫

1．廣泛開展調查研究，確定職業職責和課程項目及具體任務。

為了使本項目課程教材體現社會發展對中職生職業能力的要求，反映《網絡設備的管理與維護》中的熱點問題和技術應用的現狀，增強項目課程教材中所采用教學項目內容的針對性和實用性。首先，我們通過與國內網絡設備主流品牌的生產商（銳捷網絡有限公司）開展專家座談，開展了對計算機網絡技術專業相關職業崗位(群)能力素質要求的研究；其次，我們檢索相關科技文獻，了解網絡設備領域的技術發展現狀和技術規程。最后，我們根據網絡設備的管理與維護職業崗位對知識、能力和素質的要求和課程定位，搜集、整理和設計課程項目，加大了技能訓練任務的設置。

2．以職業能力邏輯線索安排教材內容。

本項目課程教材中的項目考慮到學校現有的教學條件，結合企業、行業的需要。同時，考慮到學校要幫助學生在實訓之余拿到相應專業的技能操作證書，為就業做準備，教材應與職業技能證書的相關知識配套，與國家工信部電子行業頒發的“網絡設備調試員”技能鑒定標準銜接。

在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，即以方便教師的“教”和學生的“學”為宗旨。按實際生產中工作流程或工作過程的順序、以職業能力邏輯線索編排教材內容。教材將理論與實訓進行整合，首先呈現項目，指導學生嘗試性完成項目，從做到學，在此基礎上指導學生建構知識，理論與實踐統一到項目中。如《網絡設備的管理與維護》項目課程教材內容采用了“任務－實施步驟－相關知識－拓展”的結構體系。其中任務對應職業能力，相關知識對應學生知識結構的建構。

六、項目課程教材的開發機制

1．教材開發與教學模式構建一體化機制。

項目課程教材開發受到教學模式的制約。現階段各中職學校專業課程的教學模式大致可以劃分為兩大類，一是“理實分割”教學模式，二是“項目”教學模式，前者是各中職學校現階段普遍使用的教學模式，后者是各中職學校正在探索試用的教學模式，也是未來的發展方向。在“理實分割”教學模式下，實訓教材與理論教材是分別編寫與開發的。而在“項目”教學模式下，實訓教材與理論教材是合二為一的，理論教材同時也是實訓教材，不存在理論教學與實訓教學不同步的問題。在本教材中，我們采用任務對應實訓，用相關知識對應理論。其中知識是為項目任務的完成服務的，項目任務是為培養學生的職業能力服務的。

2．校企合作、聯合開發教材機制。

開發實用性強、仿真程度高、能充分滿足職業技能培養的項目課程教材，需要應用到大量的典型案例等來自企業一線崗位的原始素材，以及完成實際工作任務的操作方法或操作技巧等。這對于長期在教育崗位工作、實際操作經驗不足的專業教師來說是難以完成的，或者說不能高質量地完成。所以，在《網絡設備的管理與維護》教材開發初步方案確定之后，經過了銳捷網絡有限公司網絡學院的專家、售后工程師和專業課教師進行反復討論和修改。教材開發過程中企業一方的開發人員與校方開發人員定期不定期地進行交流、交換意見、取長補短。

3．教材開發與教學素材資源庫建設配套機制。

為了建立和完善項目課程教材開發與教學素材資源庫建設的配套機制，我們做好以下幾項工作:一是制定項目課程教材開發計劃或方案時，將教學素材資源庫的建設作為一項主要內容并預先進行建設；二是確定多種原始素材的收集途徑，發動廣大師生尤其是歷屆畢業生的優勢共同收集；三是與銳捷網絡有限公司進行合作，取得公司的大力支持；四是建立教學素材資源庫制作、利用、管理、耦合和對外開放等網絡平臺，并以此為窗口向全社會開放，以便于充分發揮教學素材資源庫的利用效能。

4．教材開發與“雙師”培養聯動機制。

項目課程教材開發雖然依賴于與企業一線技術人員或行業專家的合作，但教材開發的策劃者和施用者仍然是學校的專業教師，專業教師的“雙師”素質及其實務操作水平如何，對教材開發的策劃、教材內容的組織、教材編寫方法的設計都有著決定性的影響。因此，學校專業教師必須對崗位工作內容、工作流程、典型網絡搭建案例及其操作方法與應用技巧都必須有相當程度的了解與掌握，否則將難以進行項目課程教材開發的策劃和設計。

（作者單位：中山市東鳳鎮理工學校）

參考文獻：

[1]徐國慶．職業教育項目課程開發指南[M]．上海：華東師范大學出版社，2009．

[2]張健．論職業教育項目課程改革[J]．職教通訊2006，（3）．

[3]馬成榮．就業導向下職業教育專業課程體系的構建[J]．職教通訊，2006，（4）．

責任編輯朱守鋰