當孩子們插嘴時

記得在教1年級時，有一次在數學課上，我正在提問“誰會回答這個問題”時，好多學生都舉起手，躍躍欲試、爭著要回答。我看小伯的手舉得最高，并且憋足了勁兒要說的樣子，就說：“小伯來說吧！”小伯立刻站起來說：“老師，我想上廁所！”一時間學生哈哈大笑，弄得我也哭笑不得。

低年級的孩子在課堂上插嘴的現象十分普遍。有許多老師一定和我有同感，經歷過這樣的情況：課正在有條不紊地進行著，冷不丁就有孩子冒出這樣的話來：“老師，我看見××在畫畫！”“老師，××在踢我的凳子！”“老師，××在吃東西！”一個學生告狀，甚至會引起好幾個學生告狀的連鎖反應。對于這種情況，有時我很氣惱，便批評學生，甚至對嚴重搗亂的學生訓斥一頓。每次發生這樣的事，既打斷了教學思路，把本來非常和諧融洽的課堂弄亂了，又影響了學生的情緒和整個教學進程。

可是，總這樣屢批屢有也不行啊，怎么辦呢？這兩個學期在怎么控制和駕馭課堂方面我費了不少心思，也取得了一些成效。我覺得當孩子插嘴時，教師應該用自己的機智，妥善處理。

其實從兒童年齡的角度分析，這種插嘴現象是可以理解的。因為在這一年齡段的學生很多課堂習慣都還沒有形成，他們好玩、好動、易分心，集中注意力的時間最長只能堅持10~15分鐘，之后大腦就會出現間斷性疲勞，形成“思維低谷”，不同的學生就會出現不同的個性特點：有的學生雖然很乖巧地坐在那里，但大腦開始走神；有的學生開始東摸西摸搞小動作；也有的則東張西望，心不在焉了……于是這樣那樣的插嘴現象也就出現了。明白了這一點后，我就控制情緒，采取委婉的方式予以處理。

教學中我在不斷地摸索尋找更好的方法，以能有效地解決這種問題。比如：發現有的學生在搞小動作，我就提高我的講課音量；或者我一邊講一邊走到插嘴學生的身邊，摸一摸他的頭，用眼神示意他老師知道了；或者走到做得不對的同學旁，用手輕輕敲他的小腦袋，示意他上課不能搞小動作；或者和他對視一下，讓他知道自己錯了。另外課后對課堂沒有解決的問題，一定及時找他談話，對他進行教育，以便使其及時改正錯誤。

記得有一次，我在課間因為有事沒有及時處理課上發生的矛盾，到第二節課時又出現了插嘴告狀的情況，并且與上一節課是同一件事：“老師，她擠我?！边@時我及時轉移話題，把剛拿出的口算題讓他算，這樣轉移了他的注意力。等到一下課，我馬上找到了他們，對他們進行了說服教育。

當然，我們每天都與學生在一起，不可能發生所有的插嘴現象都這樣去解決，但是我們可以利用我們的智慧，根據不同情形下發生的事進行相應的處理，教育效果遠遠超過當時的批評和訓斥。

插嘴有時也能反映學生思維的活躍，這時教師一定要小心呵護。如：在一次語文課上，給生字“婦”組詞，一名學生脫口而出“孕婦”，這時班級學生哈哈大笑。我接著問這個孩子：“你知道什么樣的人是孕婦嗎？”他解釋后我便說：“你懂的可真多，你真注意觀察，我們都是從媽媽的肚子里生出來的，我們的媽媽很偉大?！睂W生這下不笑了，發言的同學感到自己組的詞非常好。這就保護了孩子的創新思維。如果不站在插嘴孩子的立場，他有可能會因為同學們的笑而逐漸變得“沉默寡言”。由此可見，對孩子的插嘴，如果處理得當，也可以使之成為一種教育資源。

（作者單位：齊齊哈爾市建華區回民小學）

編輯/趙卓然