說真話 寫真文

新一輪課程改革以來，語文課堂教學、新型的師生關系都發生了很多令人欣喜的變化。在習作教學方面，教師們也嘗試著用新思維調整教學的策略：如注重培養學生的寫作興趣，讓學生樂于表達；注重培養學生的觀察能力，培養學生養成觀察的習慣；注重鼓勵學生自主寫作，自由表達。但現實的作文教學仍然普遍存在著教師教著難，學生寫著怕，教師批改繁重的問題。我們的作文教學怎么了？我們的習作教學怎么辦？很多專家、學者都對此有自己獨到的見解。

前不久，韓寒在博客中的一句話“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”引起了全社會很多人的共鳴，也抨擊了我們現在的小學作文教學。

《語文課程標準》中指出“寫作是為了自我表達和與人交流”。寫作是一種自我表達，是言為心聲，是自我喜怒哀樂的情感釋放。每一個詞語都應該鍍上屬于自己的獨有的色彩，每一句話都應該飄灑著自己心靈成長的靈氣，字里行間應該深深打上屬于自己的烙印，散發著自我思想、人格成長的幽香。這樣的言語怎能失真？寫作是為了與人交流。與人交流貴在誠信，誠以待人，信以為真。寫調查報告要實事求是，寫書信要訴真情，寫新聞消息更要屬實、真實。

現在很多學生的書架上有各種版本的優秀作文選，一寫作文，很多學生先去作文選上學習別人的作文，美其名曰“學習語言、積累語言”。然后模仿范文，鸚鵡學舌般寫下自己的文章。這樣的文章，思想是別人的，材料是別人的，言語方式是別人的，假話作文、套話作文也便由此產生了。

《皇帝的新裝》所描述的年代已經走遠，而謊話卻沒有離開過我們。我們曾期待孩子能像最后指出皇帝沒有穿衣服的那個可愛的孩子一樣，能夠大膽地說真話，但是殘酷的現實讓我們失望了。為什么學生不會寫真話作文呢？

一、 評價標準的錯位讓習作失真言

杭州師大教科院心理學系主任朱曉斌老師說，“學生在作文中撒謊是成人的要求潛移默化地影響了學生的心理”。

《中國青年報》上有過這樣一篇報道，湖北省武漢市新洲區某小學王聰（化名）寫的作文《春天》與全班其他60名同學的不一樣，那些同學的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風細雨、花紅柳綠。而王聰理解的春天是：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”

作文交到老師那里，王聰挨了批評。老師不點名地對著全班同學說：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”

事物都具有正反兩面，為何我們的教師只允許孩子歌頌優美的、“向陽”的一面，而無法允許孩子說一些不入耳、不中聽的話呢？每個個體對自然的體悟是不同的，應該鼓勵孩子勇于表達自己真實的想法，不尋常的想法。古語道“語不驚人死不休”，求異思維正是作文有創意表達的基礎。

目前小學生的作文寫完之后，大部分是只交給老師一人批改。成人喜歡站在自己的角度，按照自己心中的模式來指導、評價學生的作文，將學生的作文分為三六九等。尤其是在考試的時候，多位教師評閱作文，習作評價標準更加模糊，每個人的喜好不同，每個人心目中的優秀作文的標準也不同。為了得高分，學生們就會去揣摩老師們共同的好惡；為了保險起見，就要把作文寫成所有老師心中沒有爭議的優秀作文，“現代八股文”就這樣在一批批學生的手中誕生了。

二、 缺少情趣的習作要求讓孩子失真言

我們的教材在每一個單元后都安排了一個習作練習。單元編排的順序都是先讀后寫，先進行語言文字的學習，然后再進行寫作的實踐應用。作文練習的內容都是根據單元閱讀教學的主題而定。有的要求不夠明確，有的習作要求不能貼近學生的生活實際，學生無話可寫，所以學生寫出來的東西空洞、乏味。例如，3年級上學期，有一個單元主題是“愛國志士”，選編了主題課文《愛國將領鄧世昌》、古詩《出塞》《示兒》。在單元習作中提出了這樣的要求：“這個單元里，一個個感人的愛國故事一定在你心中留下了深刻的印象。古往今來，有多少志士仁人為祖國獻出了青春和生命。你長大后想為祖國做些什么呢？想好以后，寫寫你的打算。題目自擬，文體不限。”9歲的學生，他們對“國家”的理解還很膚淺，對于“愛國”的情感體驗還不夠豐富，對于為社會發展做出貢獻的各種職業還不夠熟悉，面對這樣一個“重大”的命題，很多學生真的不知道如何去表達自己的想法，寫出來的作文真是滿紙“假、大、空”。面對這種情況，教師也只能簡單地講講、說說、批批、改改，走過場。

三、 低效的寫作指導迫使孩子失真言

現在老師們仍然自覺或不自覺地沿用著這樣的教學套路：指導在先——范文引路——命題寫作——埋頭苦批——簡單講評。很多教師習慣于習作前指導，這種指導，更注重選取材料、布局謀篇、文字“技巧”的指導。誠然這些指導是必要的，只是有時候教師是不是按學生的需求去進行指導，是否指導得太多，有包辦代替之嫌。一線教師都有這樣的體會，寫前指導，只要一讀范文，全班就會一窩蜂式地模仿范文選取材料，文章便會遇到“千人一面”的尷尬。寫前指導越多、越細，學生的個性就會被抹殺得越多，文章就會離孩子真實的想法越來越遠。

如何指導學生在作文中說真話、寫真文呢？都有哪些策略呢？

一、教師用一顆“真心”“童心”欣賞學生寫真言

南轅北轍的寓言故事我們再熟悉不過了，做事的方向首先要正確，這樣才能保證我們會持續地向理想的目標發展。我們現在的語文教育提倡一種回歸本真的語文教育。個人認為所謂的“本”，是以語言文字的學習為本，是以尊重生命真實發展為本；所謂“真”，就是我們的語文教學應是真真實實、真真切切的教師本著真誠的心，和孩子一同率真地學習。教師要明確“求真、立誠”是最重要的作文教學目標，也是學生寫作的基點。習作要“求真”，就是說真話，說自己想說的話，不說假話、空話、大話、成人話。習作要“立誠”，就是誠實地說自己的話，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。作文即是做人，做教師的一定不要忘記我們的職責是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。

教師在批改作文的時候，要時刻注意作文的主體是兒童，我們要用一顆兒童的心去欣賞兒童的語言，去嘗試用兒童的思維方式去思考他們生活中的問題，要努力走進兒童的世界里。

在兒童的世界里，一張小紙片對于他們來說有時是彌足珍貴的；一個小盒子對于他們來說有時是重大事件的紀念；兩個人的爭吵也許就是世界大戰的導火索。可是這些在成人的眼中根本不值一提。大人不要用成人的眼光去衡量孩子筆下的事是“大事”還是“小事”、孩子們認為重要的人是值得去贊美還是微不足道。

一寫做好事，老師們就會明令禁止不許寫“讓座”，因為它司空見慣，然而這是對于我們成人而言，而對于孩子來說，“讓座”還意味著什么呢？一日帶著剛滿6歲的兒子坐公共汽車，這時上來了一位老人，兒子竟然主動要給這位老人家讓座，這是我沒有想到的，我連忙表揚他長大了，懂得為別人獻愛心了。兒子格外地高興，來到奶奶家逢人就說，“我今天給一位老爺爺讓座了”。“讓座”也是孩子心靈的一種成長，是孩子們體驗人與人相互關愛的一種情感體驗。孩子會長大，是因為他的心在成長，那么我們何不給孩子的作文一個成長的空間，讓作文也隨著他的心慢慢長大。因此，教師不能以大人的強勢，強迫孩子用成人的標準去寫成人們喜歡的事。往往成年人“津津樂道”的大事情，對于孩子來說又是那么的不值一提。

二、重過程性指導，引導學生寫真言

習作教學的指導應順應學生發展的需要，以保護學生的習作興趣為主，而以指導磨礪為副。教師的習作指導首先要培養學生寫作的興趣，讓學生樂于表達。小學階段學生是初學寫作，是一種“習作”，教師應該允許孩子有“習”的過程，“習”的痕跡。在學生初學寫作時，不要給學生定下許多的條條框框，不要禁錮學生的思想，要幫助學生消除畏難情緒，讓學生知道，自己有什么話要說，寫出來就是作文，起點要低一點。

這是一個小學1年級學生的作文，只有106個字，曾獲得首屆冰心作文獎小學組一等獎。

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

這是一顆真摯的童心在悄悄地訴說，這種情感不是教師能指導出來的，這是學生自我表達、與人交流的需要，是內心發展的一種需要。教師的指導不應注重“文法”“技法”的指導，而是要千方百計讓學生動心、動情、動筆。

教師習作的指導應該把重“作前指導”調整為重視“作中指導”，等學生嘗試作文之后，針對出現的問題進行有效指導，找出共性問題，集中講評；個性問題，面批講解。這樣先寫后教，以寫定教，符合學生學習寫作的規律。學生在寫作時不再想著怎樣按照老師提供的提綱、老師提出的技術要求去完成作文，而是去寫活生生的、個性迥異的兒童生活。寫之前，要沿著學生的思路去啟發，讓他們想寫；寫之中，要順著學的語段去引導，讓他們把自己真實的想法表達清楚、順暢；寫之后，要讓他們發現自己習作的閃光點，增強信心。

三、把握學段特點，科學評價，保障學生敢寫真言

習作教學要注意有梯度。作為語文教師要全面了解整個小學階段的習作要求，明確各個學段的訓練重點與目標。我們在批改學生的習作時，不同年段應有不同的標準，要體現由易到難的梯度。

如同樣寫家庭生活的題目，就“內容”而言，低年級可引導學生看圖，發揮想象把圖畫內容寫下來。中年級，可引導學生圍繞中心句“我的家庭很溫暖”來寫一段話。高年級可讓學生寫發生在家里的一件難忘的事。在進行作文評價時，我們也應該把握學段特點，有側重地評價。如低年級，學生把句子寫正確、寫通順即可；中年級要注重評價學生是否言之有物，言之有序，嘗試把文章寫具體；高年級，重在評價學生是否寫出了自己的真情實感，文章是否有血有肉。

當前，教師批改學生習作往往是全面審查。無論哪一個學段，都是高標準嚴要求：內容方面，希望具體實在；語言方面，希望清楚通順；字詞方面，希望準確運用，杜絕錯別字。還要關注中心是否突出，布局謀篇詳略是否得當。教師在評價作文方面，應準確把握年段特點，同時注重本次習作的訓練重點，進行有針對性的評價，要依據學生的實際水平、作文基礎加以個性化的評價。這樣學生就不會再為了一味地追求高分而迎合老師評價的標準去假造作文了。

孩子的心是一畝田，若沒有播下好的種子，就不會長出豐收的果實。在小學階段，學生的生命之樹初成長，我們要讓真誠的根須緊緊地扎根于語文教育中，我們要站在呵護生命的高度上，重視學生寫作的態度、做人的態度。讓學生每一篇作文都能為真實的自我而作，為生命的真正成長而作。

編輯/黃耀強