基于邊界理論剖析體育教學決策權

摘要：隨著體育教育課程的不斷改革與發(fā)展，體育教育理念的與時俱進，對體育教師的標準要求更加嚴格，其思維方式和教學決策權更需要以理性的態(tài)度去對待，以“以生為本”的人性關懷來審視，從邊界視角，通過文獻資料法、訪談法和邏輯分析等方法，對體育教學決策權的邊界從倫理邊界和能力邊界、法律邊界和制度邊界、社會邊界和心理邊界進行闡釋。結果表明體育教學決策權是作為體育教師專業(yè)自主權的具體體現(xiàn)，具有合法性和合理性，二者是辯證統(tǒng)一、相互滲透和融合，同時體育教師教學決策權具有一定的相對性和延展性，具有其本身行使的體育區(qū)域和體育邊界。通過對體育教學決策權邊界的剖析，使得我們對體育教學決策權的理性認識，更加有利于我們對體育教學決策權的利用向人性化的方向發(fā)展，從而更好地提升教育教學質(zhì)量的內(nèi)涵意義。

關鍵詞：體育教學；決策權；倫理邊界；心理邊界；剖析

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009－783X(2011)06－0516－03 文獻標志碼：A

體育教學決策是體育教師為實現(xiàn)教學目標，依靠自己的教育信念與教育理論知識，不斷制定體育工作和教學計劃、修正體育課程和修訂體育教學大綱，在體育教學中通過多樣化選擇和判斷的思維活動，是有意識地進行積極探索、選擇體育教學實施方案的過程。體育教學決策權或者說是體育教師對教學自主決策的權力。體育教學決策權是體育教師教學自主權的具體體現(xiàn)：首先自主行為是一種自覺自愿的、通過自己的判斷與選擇、進行自我控制并為之負責的一種行為；其次，是專業(yè)行為，體育教師教學決策權是其專業(yè)自主權的重要體現(xiàn)之一。根據(jù)決策主體可以把體育教師教學決策權分為體育教師個體決策權和群體決策權2個方面，本文討論的是體育教師個體教學決策權的邊界問題。體育教學實踐中的體育教師教學決策權應該是具有合法性和合理性的“教學決策權力”，這一權力的運用具有場域性，深深地根基于社會關系和學校文化之中，受到社會規(guī)范與價值觀念的影響，同時也受到教師自身綜合條件的影響。不同的學科對邊界的解釋具有一定的差異性，當然不可否認具有共性。從教學決策的角度看，邊界是教師教學決策權行使的限度和廣度，程度和深度，是教師教學決策權有限性和相對性的體現(xiàn)，從體育教學實踐活動的影響因素考慮，體育教師教學決策權的邊界主要有以下幾類。

1 體育教學決策權的法律和制度邊界

1.1體育教學決策權的法律邊界

在體育教師教學決策權的法律邊界問題上，主要從以下幾個方面進行闡述。首先，體育教師教學決策權是賦權，而不是授權的結果。哈佛大學的奎因·米勒認為，“賦權描述的是一種管理風格，含義非常接近授權，但是如果要進行嚴格的區(qū)分，賦權是指下屬獲得決策和行動的權力，意味著被賦權的人具有很大程度的自主性和獨立性”；因此，對體育教師教學決策權的依法賦予，能夠增強體育教師的專業(yè)發(fā)展動機和教學權力感，使體育教師對體育課程的開發(fā)有更多的參與機會，體育教材與體育課程的運用也更加符合學生的生理需要、心理需要和實際需要。其次，還權與增權。對體育教師教學決策權來說，它們是一種內(nèi)在的要求，還權是指“體育教師的教育專業(yè)自主權本身就是體育教師應該享有的權利，并不是哪個體育教育管理部門的恩惠或者某個領導的所賜予的”，體育教學決策權作為體育教師個體“局限的專業(yè)”權力，與日常的體育教學實踐活動緊密交織。不管體育教師是否意識和體會到，體育教學決策是伴隨著體育教學活動始終的具體行為。另一方面，我們從權力的實施角度看，體育教學決策權是體育教師教學自主權的具體化。這種具體化不是依賴于對體育教師專業(yè)自主的賦權，而是因為體育教師教學決策根植于體育教學的實踐，決策權作為體育教師的基本職業(yè)權力之一，它呈現(xiàn)本體性的存在狀態(tài)，賦權僅是明確和進一步強化了這一權力。那么增權對于體育教師來說，則是對體育教師教學決策權的擴展。工具理性對體育教師教學決策的定位是教學方法與技巧的決策，是致力于“如何辦”的技術期待，決策單純作為體育教學手段被簡化為“做出某種決定”；而獲得增權的體育教師教學決策彌補了這一缺陷性，使得體育教學決策不僅擔負著對體育事實判斷的任務。更為重要的是，承擔著體育價值觀判斷的責任，不僅包括“怎么教”，也包括對“教什么內(nèi)容”“教的對象是誰”“為什么要教”等方面的思考和推斷。增權是對體育專業(yè)權力的再賦權，是把體育教師作為教學的生命主體去重視而不是單向度的工具人的體現(xiàn)。

1.2體育教學決策權的制度邊界

諾貝爾獎獲得者、新制度經(jīng)濟學派的代表人物諾斯對制度的定義具有一定的權威性和代表性。認為“制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范，旨在約束追求主體福利或者效用最大化利益的個人行為”。那么學校教育制度的某些部分作為體育教師教學決策權的邊界，構成了體育教師決策權合理性的秩序框架。科溫提出了區(qū)分教師的2個概念：教師作為專業(yè)人員和教師作為科層結構的雇員。當學校的管理性自主與體育教師的操作性自主同學校科層結構的制度和體育教師專業(yè)自主判斷發(fā)生沖突時，制度作為邊界的合理性往往引起教師專業(yè)力量的質(zhì)疑；因此，通過改革學校管理制度，使體育教師作為專業(yè)人員對自己的教學工作有自主決斷的權力，使管理體系通過對體育教師專業(yè)行為的制度支持和體育教學績效責任的考評來推動任務的執(zhí)行，促進體育教師不斷主動獲取知識并增強自身的教學決策能力，才能在專業(yè)與科層之間謀求新的動態(tài)平衡性，從而更好地促進體育教學的健康發(fā)展。從課程運行機制的視角來看，體育教師教學決策主要是指體育課程的實施過程，而學校課程實施又是以國家課程的校本化實施為主的，包括“學校根據(jù)自身的特點和條件，根據(jù)學校的教學現(xiàn)狀，就體育課程資源、教學進度、授課順序、教學方法等課程議題進行自主決策”。這些決策權主要是通過體育教師的教學活動貫徹實施的，學校則通過嚴格的制度規(guī)范和保證實施過程順利和有效地開展。這種對體育教師權力的制度控制主要通過對事控制和對人控制2種類型進行的。對事控制包括對體育教學任務控制和教學決策標準的控制；對人控制主要是科層制的縱向控制和多部門的控制。目前，我國中小學的基本體育教學管理制度總體來看是大同小異，大多數(shù)包括對體育教學秩序、體育教學環(huán)節(jié)、體育教學評價、體育教學科研與教學改革、體育教師能力標準等方面的管理規(guī)定，例如體育教師備課與體育教案管理制度、體育教學常規(guī)制度和體育教師績效評估制度等。這些制度在給體育教師提供了一個有條理的、可操作的支持系統(tǒng)的同時，也容易成為體育教師教學自主決策的制約框架；所以，過于集權的學校體育管理制度需要走向合作與分權的扁平化管理，這樣才能為體育教師決策權提供具有價值共識的合理邊界。

2 體育教學決策權的倫理邊界和能力邊界

2.1體育教學決策權的倫理邊界

教學既是求真，也是向善的活動，因為向善，教學需要進行道德倫理的考察；然而，無論中外，教學主要被當作技術性程序，并強化了教學技術有效性的研究，在一定程度上輕視了教學本身的道德倫理意義。同樣，作為體育教學決策權的運用不僅是決策技術問題，也是決策倫理問題。倫理規(guī)范的核心是道德關系，體育教師教學決策過程要遵循道德規(guī)范的閥限。體育教師作為道德實施主體，在課堂教學中享有思想和行為的自由，而學生作為道德行為的承受者，也同樣具有思想和行為的自由，享有學習過程的決策權。課堂教學過程的體育教師教學決策權是在與學生的互動中完成的，師生倫理關系的主體間性決定了體育教師教學決策權的行使必須在依存和共在的狀態(tài)中，在體育教師內(nèi)在德性品質(zhì)、外在倫理責任和義務的約束中，充分尊重學生這一道德主體的自由。體育教師教學決策權的本質(zhì)意義在于保障學生的受教育權利，促進學生身體的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以生為本，以人為本的理念。超出倫理邊界的體育教師教學決策即使在決策技術和程序上做得比較完美，也會導致教學決策的霸權和教育暴力行為，從而可能會產(chǎn)生負面教育，甚至反教育的不良后果；因此，在體育教育教學中建構符合時代發(fā)展要求的倫理精神，并以倫理精神為價值取向明確倫理原則、倫理范疇，以及應該遵循的倫理規(guī)則，是體育教育工作者必須共同關注的問題之一，也是體育教師必須反思的新問題。

2.2體育教學決策權的能力邊界

“權”與“能”是教師教學決策權力這一問題的2個方面，因此對教師的賦權與增能往往放在一起討論。學者操太圣、盧乃桂以“權”和“能”2個向度，區(qū)分了“有權有能型”“有權無能型”“無權有能型”和“無權無能型”4種類型。在體育教學中，這4種類型是這樣體現(xiàn)的，其中：“有權有能型”是指領導者與體育教師分享權力，能激發(fā)體育教師的工作積極性和主動性，以及挖掘體育教師的潛能，這是典型的“賦權增能型”；“有權無能型”是指領導者只將權力下放，但是卻忽略了體育教師是否有能力和意愿完成工作任務；“無權有能型”是指體育教師充滿工作熱情及其具備的能力，但是領導者卻沒有授權給體育教師，結果體育教師壯志未酬；“無權無能型”是指領導者未授權給體育教師，而體育教師也無能力完成一定的工作任務。就體育教師決策權而言，“權”的問題不是“有無”問題，而是是否有自覺的體育決策意識和體育決策能力問題。“權”的擁有是體育教師教學決策的前提和基礎，“能”的具備則是權力運用的根本和源泉。體育教師是否具有專業(yè)決策的能力，以及能力的大小制約著權力的行使和實現(xiàn)的程度，體育教學決策權根植于體育教學活動的特殊性，使“權”與“能”的關系主要體現(xiàn)為“有權有能型”“有權無能型”2種情形，“權”可以外在地自上而下賦予，而能力的形成和提高離不開體育教師實踐性知識的積累和豐富、主動的體育教師職業(yè)反思和自覺的學習習慣的養(yǎng)成。在體育新課程改革中，很多體育教師缺乏有效的體育教學和訓練方法、措施，以及良好的駕馭體育教材以及課堂能力。由于認識缺乏深刻性，體育教師不僅意識不到體育新課程改革在方法學上的突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰當?shù)姆椒ㄅc課程教材處理能力，體育教師教學決策能力不足，成為制約體育新課程深入開展和教學決策權行使的內(nèi)源性邊界因素。

3 體育教學決策權的社會和心理邊界

按照社會學的結構觀點，組織邊界分物理、社會和心理邊界3種類型。體育教師教學也是在一定的社會關系中進行的，結合體育教學自身的特點，它主要受社會邊界和心理邊界的制約影響。

3.1體育教師教學決策權的社會邊界

社會邊界是個體和群體之間相互關系的臨界線，與個體所扮演的角色和身份相聯(lián)系，它既是對個體社會活動的限制，又依賴于社會交互作用而生存，社會邊界的作用在于提醒社會成員的集體身份，對行為準則的確立過程至關重要。體育教師教學決策權作為專業(yè)權力，主要是在體育課堂教學過程中形成的師生之間的互動。決策權作為主體性權力，是師生共同擁有的，從體育教師的領導方式看，師生人際關系可以簡單分為專制型、放任型和民主型。專制型的體育教師教學決策邊界被放大到學生自主學習與管理的空間，其實質(zhì)是對學生決策權的侵占。邊界的過度延展導致學生對教師行為的依賴或者抵觸，不可避免地出現(xiàn)體育教師教學決策權與學生學習決策權的沖突和師生關系的緊張現(xiàn)象。放任型的體育教師教學決策邊界模糊，體育教師與學生發(fā)展的“冷作為”甚至不作為使體育教師權力的行使呈現(xiàn)真空狀態(tài)，體育教師行為的隨意性和冷漠、對學生學習缺乏正確的指導與關注，導致學生對自我行為邊界難以把握，學習上容易陷入無所適從或者盲目行動的情況。民主型的體育教師教學決策邊界處于體育教師教學與學生自學相交匯的臨界處，兼顧了師生2類主體的決策權力和自由，是最為理想的邊界狀態(tài)；但是理想是高于現(xiàn)實的，如何在體育教師教學決策權和學生學習決策權的對立沖突中尋找統(tǒng)一和平衡，把握師生關系的彈性限度，說明了師生主體權力邊界的靈活界定的必要性。

3.2體育教師教學決策權的心理邊界

心理邊界是個體間、個體與環(huán)境交互作用的固有沉淀物，表現(xiàn)在與他人和環(huán)境互動過程的行為和情感反應中，是個體品性、能力、認知模式、行為習慣、價值觀和信念的范圍。我們從狹義的角度分析體育教師教學決策權的心理邊界，認為它是由體育教師教學信念、價值觀、教學效能感等體育教師主觀的教學認知構成的思想框架，是體育教師采取特定教育教學行為的“心理舒適區(qū)域”。這些思想框架集中表現(xiàn)為體育教師教學決策權的自覺意識和權力行使的心理驅(qū)動，是體育教師在現(xiàn)有心理準備狀態(tài)下對體育教學決策權的擁有與實現(xiàn)的價值最大化的“心理圍墻”。體育教師教育決策的心理邊界可以讓體育教師明確自己在教學決策過程的位置和作用，采取教師認為合理和適當?shù)捏w育教學決策行為，但是也會構成體育教學決策的心理屏障，抵制超越現(xiàn)有心理邊界的變革行為；所以，忽視體育教師教學決策過程的心理邊界就不能充分理解體育教師的體育教學決策行為的表現(xiàn)與變化。

4 結束語

體育教師教學決策權的邊界既具有一般權力邊界的共同性，也具有其他課程教學的相同點，同時具有自身的教學決策權邊界的特殊性。體育教學決策權的邊界具有功能的雙重性，對于體育教師來說，它可以是對體育教師教學決策權的限制與調(diào)整，也可以構成體育教師教學工作規(guī)范性、穩(wěn)定性的支持系統(tǒng)，對體育教師教學決策權邊界的分析，可以使我們在尊重剛性邊界制約性的同時，不斷超越能夠超越又必須超越的現(xiàn)有的體育邊界，促進體育教師的不斷成長與完善。