生成性體育教學(xué)的張力與可能性

摘要：生成性體育教學(xué)是體育課程改革過程中總結(jié)出來的一種新型體育教學(xué)模式，通過對(duì)體育生成性體育教學(xué)基本特征與功能的分析，提出在體育教學(xué)過程中，生成性體育教學(xué)凸顯出的張力為體育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展提供了基本條件，生成性體育教學(xué)表現(xiàn)出的諸多可能性為體育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和完善提供新的思路。

關(guān)鍵詞：生成性體育教學(xué)；張力；可能性；預(yù)設(shè)；開放性

中圖分類號(hào)：G807.07 文章編號(hào)：1009－783X(2011)06－0512－04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 生成性體育教學(xué)理念的基本特征與功能分析

1.1生成性體育教學(xué)的基本特征

“生成性”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念。“生成”的本義為“變易”，具體指“變成某物”(coming to be)，是對(duì)“無”的否定或?qū)Α坝小钡目隙āＩ尚越虒W(xué)是相對(duì)于預(yù)成式教學(xué)而言的，與預(yù)成式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，與預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。生成性教學(xué)是一種認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的教學(xué)理念。它不再假定教學(xué)活動(dòng)有預(yù)先存在的本質(zhì)，而認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)沒有恒定不變的本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在教學(xué)過程中生成而不是在教學(xué)活動(dòng)之前就存在；因此，“生成性教學(xué)”是對(duì)“預(yù)設(shè)性教學(xué)”的修正和補(bǔ)充，是對(duì)“接受性教學(xué)”的一種批判和超越，生成性教學(xué)是課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的產(chǎn)物，它的提出為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)視角的拓展提供了新的思路。

體育教學(xué)具有其他課程難以達(dá)到的教學(xué)特點(diǎn)，如學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、自由的人際交流、運(yùn)動(dòng)技能的提高、廣闊的運(yùn)動(dòng)空間等，從而使體育教學(xué)過程具有非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等動(dòng)態(tài)生成性特征。體育課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯體育課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，通過教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。生成性體育教學(xué)要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和體育課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)程序的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性，體育教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性等。動(dòng)態(tài)生成性體育課程資源特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性、主體性和交互性，從而使體育教學(xué)過程中的師生互動(dòng)關(guān)系得到不斷的發(fā)展，使體育教學(xué)活動(dòng)本身作為體育課程資源的重要組成部分，使體育教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。

1.2生成性體育教學(xué)的功能分析

1.2.1參與性功能

生成性體育教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件，只有通過學(xué)生的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。體育教學(xué)是充滿交互性的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的相互作用、相互影響。在生成性教學(xué)觀下，體育教學(xué)交互性主要表現(xiàn)為學(xué)生參與教學(xué)行為的依存性，師生之間的互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于知識(shí)生成的教學(xué)單元。對(duì)于教師而言，只有自身積極參與到整個(gè)體育教學(xué)過程中，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)體育教學(xué)資源的不斷生成與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生通過體育活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、交流情感和體驗(yàn)，拓展眼界和視角，從而為建立互動(dòng)式的生成性體育教學(xué)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)提供了可能。

1.2.2創(chuàng)造性功能

現(xiàn)代教學(xué)要求給予學(xué)生充分的創(chuàng)造能力和展現(xiàn)平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行探究的能力和習(xí)慣。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，學(xué)生個(gè)體的差異性決定其在體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的情形和現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成性體育教學(xué)能更加有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，使他們主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，給予他們充分的創(chuàng)造性展現(xiàn)空間，為學(xué)生的身體發(fā)展創(chuàng)造多指向、深層次的可能。其目的和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的體育參與意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身體育創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2.3理解性功能

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們的思維始終處在積極的跳躍之中，可能會(huì)迸發(fā)出許多奇思妙想，呈現(xiàn)出五彩繽紛的體育教學(xué)情景。這其中蘊(yùn)含了許多有價(jià)值的生成性教學(xué)資源，也決定了體育教學(xué)過程中的生成性資源有很大的偶然性和不可預(yù)測性，而這恰恰為教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)創(chuàng)造藝術(shù)呈現(xiàn)提供了可貴的空間和極大的自由度。作為體育教師，他們所從事的體育教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造性勞動(dòng)突出地表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育活動(dòng)參與過程中的生成性資源，善于理解學(xué)生所思所想，并對(duì)這些生成性資源進(jìn)行整合、梳理，使之演變成新的體育教學(xué)資源。生成性體育教學(xué)模式為我們體育教師理解教學(xué)創(chuàng)造藝術(shù)，提供了諸多的契機(jī)，讓教師在峰回路轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)生成中彰顯教學(xué)個(gè)性，展示創(chuàng)造性體育教學(xué)藝術(shù)的魅力。

1.2.4計(jì)劃性功能

靈動(dòng)的計(jì)劃是生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。體育教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工作，它必須有目的性，凡有目的的事情都應(yīng)有計(jì)劃。正如馬克思所言，人比動(dòng)物的優(yōu)越之處就在于在做事之前，已在頭腦中將事情計(jì)劃好了。傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃的不足在于對(duì)體育教學(xué)作了單一的計(jì)劃和剛性的計(jì)劃，只為體育教學(xué)的展開規(guī)定了一條路徑，并要求在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行。正如雅斯貝爾斯所言：“教學(xué)不能簡化為固定的形式。”生成性體育教學(xué)不是不要計(jì)劃，而是不要僵硬的計(jì)劃。在生成性體育教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃還是必須的，但此時(shí)的教學(xué)計(jì)劃已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。它不是對(duì)教學(xué)過程的精細(xì)規(guī)劃，而是對(duì)教學(xué)過程的宏觀策劃；它不是寫出死板的教師示范、學(xué)生練習(xí)，而是考慮、預(yù)期、想象事情會(huì)如何發(fā)展以及學(xué)生會(huì)如何反應(yīng)。

2 生成性體育教學(xué)的張力

2.1生成性體育教學(xué)目標(biāo)的張力：指向?qū)W生的自我體驗(yàn)

以生成為本的體育教學(xué)目標(biāo)反映在體育教學(xué)實(shí)踐中的張力就是要由以“教師本位”的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)向“學(xué)生的自我體驗(yàn)”的教學(xué)觀，確立“為學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)而設(shè)計(jì)”“以學(xué)生身心發(fā)展為中心”的學(xué)程設(shè)計(jì)觀。這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從系統(tǒng)思維論的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體環(huán)境中的平等影響，主張教學(xué)系統(tǒng)的開放性和生成性。從非線性思維的角度來看，在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中必須形成一種非線性的聯(lián)結(jié)。非線性聯(lián)結(jié)的思維表征就是多向性和多樣性。以往體育教學(xué)中主要以教師的“教”為主線，學(xué)生只是被動(dòng)地跟在后面走過場，很少考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的求異性和發(fā)散性，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)的僵化，沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在具體的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，就必須要充分考慮學(xué)生的需要與可能，充分尊重學(xué)生在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位。首先，體育教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；因此，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵在于把握學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成。其次，學(xué)生也應(yīng)參與到體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生是孤立于體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之外的。學(xué)生作為體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的接受者，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有發(fā)言權(quán)，即使在動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)中學(xué)生有主動(dòng)性，其主動(dòng)性也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的、是被賦予的，在多數(shù)情況下，是為了配合教師教的活動(dòng)的需要。但在學(xué)程設(shè)計(jì)中學(xué)生也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體，任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出自己的見解，都理應(yīng)參與到動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中；這是因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)已有的體育教學(xué)目標(biāo)有自己的價(jià)值取向和獨(dú)特體驗(yàn)，這一切都不能用教師的價(jià)值觀念和思維方式進(jìn)行武斷的判斷和取舍，而應(yīng)在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中受到應(yīng)有的尊重。

2.2生成性體育教學(xué)內(nèi)容的張力：訴求教師的有效改造

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為本位，從教師的主觀判斷出發(fā)，往往側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)程序的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的安排等一系列程序化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。這種傾向于“靜態(tài)”方案的體育教學(xué)內(nèi)容，試圖對(duì)體育教學(xué)的“生成性”有計(jì)劃、有目的地加以嚴(yán)格控制，這勢必就會(huì)造成教學(xué)的呆板化和模式化，師生的創(chuàng)造力得不到有效的開發(fā)，學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性也得不到伸展，給體育教學(xué)帶來了很大的盲目性和機(jī)械性。這就要求教師在對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學(xué)生足夠的留白，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為體育教學(xué)資源的生成提供可能和創(chuàng)造條件。

教師要積極訴求自身有效改造，一方面要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，自覺“預(yù)設(shè)”各種可能的教學(xué)“生成”。如在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有同學(xué)提出要求采用分組打比賽形式來進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯嗲颉⑦\(yùn)球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。這就要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，既要預(yù)設(shè)各種具體練習(xí)方法，又要預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索過程。這時(shí)教師可采用與學(xué)生一起討論并達(dá)成共識(shí)的方法，讓學(xué)生理解比賽中只能通過傳接球、原地運(yùn)球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能運(yùn)球。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動(dòng)，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。這樣的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)，內(nèi)在地“包含”著教學(xué)生成，潛在地“隱藏”著教學(xué)創(chuàng)造。另一方面，教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的精心預(yù)計(jì)，必須形成彈性化的教學(xué)方案，為真正的體育教學(xué)生成留足空間、留下時(shí)間。這樣，在體育教學(xué)程序設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)著眼于宏觀設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)計(jì)成活的板塊，為體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)設(shè)條件。

2.3生成性體育教學(xué)過程的張力：實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)體的轉(zhuǎn)型

在我國新一輪體育課程改革中，教師以“校本研修”為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為體育教師對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)注入了無窮的活力，同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)體的轉(zhuǎn)型提供了諸多的啟示和不竭的思想動(dòng)力。首先，新課程背景下的體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上說是探求課堂教學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)型的設(shè)計(jì)，即如何從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。巴西教育家保羅·弗萊雷說：“沒有對(duì)話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。”對(duì)話教學(xué)并不主張教師靜態(tài)地傳授固定的知識(shí)，而是要求動(dòng)態(tài)地去參與教學(xué)過程。

現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)過程中，在實(shí)踐教師的主導(dǎo)作用時(shí)，會(huì)產(chǎn)生2種截然不同的傾向：一是教師的主導(dǎo)作用過強(qiáng)，學(xué)生的主體地位受到了排擠、弱化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逆反行為，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課；另一種傾向是在指責(zé)教師的主導(dǎo)作用太強(qiáng)、課堂統(tǒng)得太死時(shí)，便會(huì)從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，用“蜻蜓點(diǎn)水”或“放羊式”代替主導(dǎo)作用。在實(shí)踐學(xué)生主體地位時(shí)，學(xué)生過分追求自我地位，欲望無限膨脹，而無視教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)作用弱化，豈不知，缺乏主導(dǎo)作用的主體學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半；因此，基于“對(duì)話中心的教學(xué)”的體育教學(xué)過程，需要從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐”。排除經(jīng)驗(yàn)主義的套路和思維定勢。體育教學(xué)過程受種種條件的制約，是極其情境化的，不可再現(xiàn)的。囿于過去的經(jīng)驗(yàn)或是照搬別人的經(jīng)驗(yàn)是無益的。倘若我們不能反思經(jīng)驗(yàn)，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)造成教師教學(xué)研究中的“短路”現(xiàn)象。這就需要在體育教學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)型中優(yōu)化教師“主導(dǎo)作用”與學(xué)生“主體地位”二者的和諧關(guān)系，教師主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在以學(xué)生主體地位來設(shè)計(jì)體育教學(xué)過程，力求示范動(dòng)作，規(guī)范清晰，恰到好處，組織實(shí)施，導(dǎo)而不抱，活而不亂，管而不僵，不僅給學(xué)生“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”。體育教學(xué)過程中“授之以魚”是手段，“授之以漁”是目的。強(qiáng)化學(xué)生主體地位不僅表現(xiàn)在學(xué)生選擇的自主性加大，更應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和理性，要求學(xué)生主動(dòng)汲取教師的知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)體的轉(zhuǎn)型。

2.4生成性體育教學(xué)評(píng)價(jià)的張力：甄別性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)合

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來看，甄別功能與發(fā)展功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的2種基本功能。甄別功能用于區(qū)分優(yōu)劣、程度、水平，作出鑒別、鑒定，為人才選拔提供依據(jù)。發(fā)展功能主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、完善作用，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化課程提供依據(jù)。甄別性評(píng)價(jià)一般為定量評(píng)價(jià)、結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)更多地為質(zhì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。那么，在生成性體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中，如何認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系呢?應(yīng)該說，甄別與發(fā)展不是2種評(píng)價(jià)方式，而是評(píng)價(jià)所具有的2種功能。我們知道，體育教學(xué)是區(qū)別于體育訓(xùn)練的，教學(xué)面對(duì)的重點(diǎn)是普通學(xué)生，教學(xué)的目的是通過體育活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，在此基礎(chǔ)上能掌握一到幾種體育項(xiàng)目的基本技能，使學(xué)生為終身體育打好基礎(chǔ)；因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，就要考慮到學(xué)生的身體和心理接受能力，學(xué)生之間的智力水平可能差異不大，但身體水平因受多種因素的影響卻表現(xiàn)出很大程度的差異。顯然，生成性體育教學(xué)注重預(yù)設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前就應(yīng)考慮對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的使用，很明顯，甄別性評(píng)價(jià)是我們大多數(shù)體育教師所鐘愛的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。由于教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷與選擇活動(dòng)，它在生成性體育教學(xué)中的主要功能更多地與評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向有關(guān)。評(píng)價(jià)發(fā)揮什么樣的作用、功能，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)者的態(tài)度、目標(biāo)、價(jià)值設(shè)定。當(dāng)然，即使是甄別性評(píng)價(jià)只要利用得當(dāng)，同樣能發(fā)揮其發(fā)展性功能，如教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不簡單地以學(xué)生的動(dòng)作技能為主，不對(duì)體育差生表示輕視、歧視，而是予以更多的關(guān)愛、幫助、指導(dǎo)，評(píng)價(jià)完全可以是積極的，進(jìn)而發(fā)展其激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)的作用。

如何在生成性體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)甄別性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)合呢?一般地講，在甄別性評(píng)價(jià)中，兼顧其發(fā)展性功能，注意發(fā)揮它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程優(yōu)化的功能。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)不排斥作鑒定與區(qū)分，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、水平、成就也是進(jìn)行學(xué)業(yè)鑒定的重要依據(jù)，且應(yīng)占一定比例，這樣，才能確保評(píng)價(jià)本身的客觀性、全面性和公正性。第二，在不同學(xué)段，評(píng)價(jià)的2種功能各有側(cè)重，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能水平較低的學(xué)生可更多地采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，以確立學(xué)習(xí)的自信與自尊，而水平較高的學(xué)生的評(píng)價(jià)，可加強(qiáng)甄別性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)準(zhǔn)則，同時(shí)也可為學(xué)生的未來定向提供客觀依據(jù)。就生成性體育教學(xué)的整體理念而言，單元預(yù)設(shè)教學(xué)以具有發(fā)展功能的形成性評(píng)價(jià)為主，而結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)以具有甄別功能的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

3 生成性體育教學(xué)的可能性

3.1預(yù)設(shè)開放生成性體育教學(xué)空間的可能性

生成性體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了其教學(xué)空間應(yīng)是開放性的。開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。從自組織理論的角度來看知識(shí)的生成過程離不開學(xué)生的自組織活動(dòng)。自組織活動(dòng)“是一個(gè)系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)(要素)之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結(jié)構(gòu)與功能，并以其特定方式協(xié)同地朝某一方向發(fā)展的客觀過程”。體育教學(xué)活動(dòng)是非常符合自組織理論的原理的，沒有學(xué)生在體育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自組織活動(dòng)，很難有真正意義上個(gè)體化體育教學(xué)活動(dòng)的生成。生成性體育教學(xué)空間的開放性是體育教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生自組織的一個(gè)必要條件，任何封閉的體育教學(xué)系統(tǒng)或剛性的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、靜態(tài)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、機(jī)械的體育學(xué)習(xí)程式，必然抑制體育學(xué)習(xí)系統(tǒng)中“自組織”特性的發(fā)揮，從而極大地影響體育教學(xué)中預(yù)設(shè)教學(xué)效果的有效生成。體育教學(xué)空間只有保持適度的開放，并處于非穩(wěn)定的存在狀態(tài)，才能維持其存在的活性，保持其發(fā)展的潛力，才可能使其自發(fā)組織起來，這樣體育教學(xué)系統(tǒng)才會(huì)向更有序的狀態(tài)發(fā)展；因此，預(yù)設(shè)開放的思維和心態(tài)是生成性體育教學(xué)空間存在的前提，預(yù)設(shè)開放的目標(biāo)和內(nèi)容是生成性體育教學(xué)空間存在的關(guān)鍵，預(yù)設(shè)開放的方法和過程是生成性體育教學(xué)空間存在的保證。

3.2動(dòng)態(tài)構(gòu)建生成性體育教學(xué)預(yù)案的可能性

教學(xué)預(yù)案是由教師和學(xué)生共同參與的各種活動(dòng)所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，可以根據(jù)不同的活動(dòng)性質(zhì)在特定的活動(dòng)層面上生成教學(xué)。在體育教學(xué)預(yù)案中所理解的生成性教學(xué)活動(dòng)中，體育教學(xué)也應(yīng)理解為各種與體育教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)。從教師指向教學(xué)內(nèi)容的角度看，體育教學(xué)預(yù)案集中于教師對(duì)教材的選取、組織實(shí)施和加工乃至評(píng)價(jià)活動(dòng)；從教師指向教學(xué)手段的角度看，體育教學(xué)預(yù)案表現(xiàn)為教學(xué)手段的選取、改進(jìn)以及創(chuàng)新。從學(xué)生指向教學(xué)內(nèi)容的角度看，體育教學(xué)預(yù)案表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程、教材的理解、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)等活動(dòng)；從學(xué)生指向教學(xué)手段的角度看，體育教學(xué)預(yù)案表現(xiàn)為對(duì)具體體育教學(xué)手段的理解、反饋和采納。盡管這些活動(dòng)最終都?xì)w于教師與學(xué)生之間的雙向指向的特殊體育教學(xué)交往活動(dòng)，但是，所有這些活動(dòng)都指向于“人”對(duì)“物”的實(shí)踐，教師與學(xué)生的交往僅僅以一種副產(chǎn)品的形式出現(xiàn)。在體育教學(xué)預(yù)案中，生成性體育教學(xué)預(yù)案的動(dòng)態(tài)構(gòu)建體現(xiàn)在更加復(fù)雜和多樣的層面上。從各類活動(dòng)成分與體育教學(xué)預(yù)案存在的關(guān)系看，生成性體育教學(xué)預(yù)案的構(gòu)建需要：師生教學(xué)調(diào)控活動(dòng)、教授活動(dòng)(可簡稱“教”)、學(xué)習(xí)活動(dòng)(可簡稱“學(xué)”)、師生其他交往活動(dòng)、教師其他活動(dòng)、學(xué)生其他活動(dòng)等；從體育教學(xué)預(yù)案的活動(dòng)屬性看，系統(tǒng)的生成性體育教學(xué)預(yù)案構(gòu)建需要認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、價(jià)值活動(dòng)、審美活動(dòng)、交往活動(dòng)等；從體育教學(xué)的基本活動(dòng)方式、方法、風(fēng)格、策略、模式等出發(fā)，系統(tǒng)的生成性體育教學(xué)預(yù)案構(gòu)建則需要教師的教學(xué)方法選取、教學(xué)模式創(chuàng)建和教學(xué)風(fēng)格形成，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格反思等活動(dòng)，因此，生成性體育教學(xué)預(yù)案可以使得體育教學(xué)認(rèn)識(shí)和生成更加豐滿、周延，從而避免在體育教學(xué)的過程中對(duì)主體間各種交往活動(dòng)的忽視。

3.3互動(dòng)創(chuàng)設(shè)生成性體育教學(xué)情景的可能性

任何教學(xué)活動(dòng)都是在特定的教學(xué)情景中進(jìn)行的，教學(xué)過程中的主體建構(gòu)總是以教學(xué)情境為基礎(chǔ)和依托，情境不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果就不同。在體育教學(xué)中，來去不定、層次疊出的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)著生成的發(fā)展。情景化是生成性體育教學(xué)活動(dòng)區(qū)別其他活動(dòng)的基本特征，富有教育藝術(shù)的教師就善于創(chuàng)設(shè)和捕捉豐富多彩的教學(xué)情境。在新課程實(shí)施中，平等民主的師生關(guān)系的確立，生動(dòng)活潑、輕松愉悅的體育教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、思想、情感、欲求得到更多的關(guān)注，學(xué)生的生命潛能和個(gè)性品質(zhì)得到更大的發(fā)掘，因而生成性體育教學(xué)情景就是一種充滿各種不確定因素的關(guān)系性情景。生成性體育教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，如果硬性地規(guī)定某種確定的靜態(tài)路線，從外部控制和干預(yù)體育教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生無條件地服從，無異于使體育教學(xué)“削足適履”。從“生成論”的教學(xué)觀看來，體育教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，教師在體育教學(xué)中需要開放地接納始料未及的信息，針對(duì)具體的教學(xué)情景選擇預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段，調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟；應(yīng)根據(jù)執(zhí)行中途獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案，或依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)時(shí)特點(diǎn)而動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)方案，使體育教學(xué)在師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)的生成性體育教學(xué)情景中逐步走向深入。

3.4有效處理生成性體育教學(xué)事件的可能性

生成性事件是在體育教學(xué)的多向互動(dòng)交流中，經(jīng)過思考、分析和探究而產(chǎn)生的。它具有偶發(fā)性和即時(shí)性，所以，處理一定要及時(shí)，否則不僅可能浪費(fèi)難得的教學(xué)資源，也會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，還會(huì)影響正常的體育教學(xué)活動(dòng)。它具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但不一定都有利用價(jià)值，同時(shí)它還具有多樣性，所以要分門別類地加以處理。新課程實(shí)施的關(guān)鍵一步，就是在體育教學(xué)中如何處理多樣性的教學(xué)事件，更何況生成性體育教學(xué)事件的出現(xiàn)具有隨機(jī)突發(fā)性；因此，只有在課前預(yù)設(shè)充分，才可能在課堂上做到臨變不慌、靈活應(yīng)變。很多優(yōu)秀體育教師在課堂上那么從容不迫、應(yīng)對(duì)自如，除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)之外，很重要的一點(diǎn)是重視課前的預(yù)設(shè)，所謂備課要備學(xué)生也是這個(gè)道理。那么，如何進(jìn)行課前預(yù)設(shè)呢?針對(duì)生成性體育教學(xué)事件的有效處理主要有以下幾方面。

1)預(yù)設(shè)處理時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的技能現(xiàn)狀和近期的課堂表現(xiàn)，以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教師的教學(xué)設(shè)想、方法和風(fēng)格等情況，備課時(shí)應(yīng)預(yù)留一定時(shí)間，以備處理生成性事件，這樣才能做到游刃有余、進(jìn)退自如。如果教學(xué)的時(shí)間緊，可以通過取舍和整合教學(xué)內(nèi)容來保證，畢竟要重視體育活動(dòng)參與過程就要預(yù)設(shè)時(shí)問。這是被很多教師所忽視的問題，所以，經(jīng)常出現(xiàn)“教到哪里算哪里”的現(xiàn)象。

2)預(yù)設(shè)處理問題。這里有2層含義：一是要預(yù)設(shè)遞進(jìn)式的課堂教學(xué)計(jì)劃；二是要根據(jù)學(xué)生、教材以及教師自己等情況預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的生成性事件。但都要針對(duì)體育教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

3)預(yù)設(shè)處理方法。這主要指從大方向上預(yù)設(shè)什么類型的生成性體育教學(xué)事件，用什么方法來處理。這樣才可能做到從容處理、應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，生成性體育教學(xué)事件不可能通過預(yù)設(shè)而完全避免，所以，體育教學(xué)中還要根據(jù)實(shí)際情況隨堂調(diào)整，必要時(shí)甚至不惜打破教學(xué)設(shè)計(jì)，但充分的課前預(yù)設(shè)至少能把握大局。

生成性體育教學(xué)是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的體育教學(xué)模式；是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的體育教學(xué)模式。體育課程改革賦予它更多積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性的因素，因而實(shí)施時(shí)就更應(yīng)關(guān)注其教育教學(xué)價(jià)值的開發(fā)與利用；預(yù)設(shè)、利用和引領(lǐng)體育教學(xué)的生成性，可以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，獲得使身心受益的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取體育知識(shí)與技能。體育教師應(yīng)自覺把握和引領(lǐng)體育課堂的生成性，使體育教學(xué)過程成為主動(dòng)建構(gòu)體育知識(shí)、技能的過程。